摘 要 “慕課”對當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)變革產(chǎn)生顯著影響。我國基礎(chǔ)教育教學(xué)生態(tài)在慕課的沖擊下迎來了變革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。慕課沖擊下的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革面臨著五點(diǎn)機(jī)遇——帶來教育的公平、催生教育的創(chuàng)新、優(yōu)化教育的內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)以及提升教學(xué)管理效率和三點(diǎn)挑戰(zhàn)——認(rèn)識(shí)維度上如何從非此即彼走向相融共生、教師角色上如何從被動(dòng)定位變?yōu)橹鲃?dòng)融入、教學(xué)流程上如何保證學(xué)生從選課一直學(xué)到結(jié)課。

關(guān)鍵詞 慕課 基礎(chǔ)教育 教學(xué)改革 機(jī)遇與挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方式尤其是以知識(shí)灌輸為核心的基礎(chǔ)教育教學(xué)飽受詬病。然而它卻是長期以來我國教育實(shí)踐中最流行、使用最廣的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式中，老師站在講臺(tái)上說，學(xué)生坐在下面聽，一堂課下來，學(xué)生到底學(xué)進(jìn)去多少，老師一無所知[1]。本本主義的教學(xué)現(xiàn)狀盛行，卻苦于無計(jì)扭轉(zhuǎn)，而在慕課（MOOC，大規(guī)模開放在線課程）獲得井噴發(fā)展的今天似乎有了顛覆的可能。有學(xué)者指出：“MOOC將炸開學(xué)校的圍墻，炸醒昏昏欲睡的課堂，把老師和學(xué)生炸到世界幾百年來最深刻的教育變革浪潮中去跳舞。”在“慕課重塑教育”成為中國各級(jí)教育管理者共識(shí)的今天，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革迎來了最好的時(shí)代契機(jī)，當(dāng)然也存在著諸多挑戰(zhàn)。

一、“慕課”催生基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革

1.云課堂為中小學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的窗口

不論膚色、年齡、學(xué)歷、國別，都能在任何時(shí)間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，這是慕課所展現(xiàn)出來的顯著特征。它具有大規(guī)模、時(shí)空無限制、完全開放、可重復(fù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)等基本特點(diǎn)，吸引所有感興趣的學(xué)生去選修課程。它打破傳統(tǒng)教育在一間課堂的限制，將集中學(xué)習(xí)發(fā)展為發(fā)散學(xué)習(xí)，將本土課程發(fā)展為世界課程。2013年9月23日，北京大學(xué)的4門課程在edX平臺(tái)正式開課，成為中國大陸上線的首批全球共享課程，短短一天時(shí)間，全球就有2萬多人在線選修。慕課的變革印證了比爾·蓋茨2010年8月在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展論壇上的預(yù)言：“未來五年，網(wǎng)絡(luò)將成為最好的學(xué)校?！北葼枴どw茨曾一直感嘆互聯(lián)網(wǎng)幾乎促使人類生活全方位的革命，唯獨(dú)在教育領(lǐng)域收效甚微，如今，任何人都可以足不出戶就可以完成課程學(xué)習(xí)，慕課將引爆互聯(lián)網(wǎng)對教育的革命。

2.翻轉(zhuǎn)課堂催生師生關(guān)系變革

在線課程模式將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，“一個(gè)最顯著的變化將是翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心”?，F(xiàn)行我國中小學(xué)課堂教學(xué)模式多強(qiáng)調(diào)的是教師的講授，教師擁有對教學(xué)的絕對主動(dòng)權(quán)，支配著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在這種教學(xué)模式下只能被動(dòng)地接受。慕課為學(xué)生提供了更多課程選擇的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了更優(yōu)質(zhì)的同樣課程時(shí)，必然將迫使教師對傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學(xué)做出改變，教師必須接受學(xué)生用“眼睛和耳朵”投票。借助于慕課，要求學(xué)生在課堂外先上網(wǎng)“聽課”，在課堂內(nèi)側(cè)重分享、探討和解決問題，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種教學(xué)模式的變革將加快以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、探究合作學(xué)習(xí)為主的新模式轉(zhuǎn)變，讓中小學(xué)校更好地從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育[2]。

3.大規(guī)模在線互動(dòng)打破教育壁壘

在慕課的世界中，視頻課程多是10分鐘甚至更小的“微課程”，眾多小問題、測算貫穿其中，比如在“Base Rate Bias”課程中，每過幾分鐘視頻就會(huì)暫停，要求學(xué)習(xí)者回答問題，如果回答不正確視頻就不會(huì)繼續(xù)，有學(xué)生對此表示，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”慕課學(xué)習(xí)系統(tǒng)中也有完善的作業(yè)系統(tǒng)，每堂課課后都有作業(yè)，這些作業(yè)經(jīng)過提交后方便教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的了解。眾多學(xué)生在同一習(xí)題中發(fā)生的錯(cuò)誤，會(huì)引起講授者的特別關(guān)注，并對學(xué)生做有針對性的輔導(dǎo)。而在慕課空間，往往一門課程引來數(shù)十萬人的學(xué)習(xí)，如此眾多的作業(yè)如何批改，它的有效解決方法是學(xué)生互評(píng)。以“美國現(xiàn)當(dāng)代詩歌”課程為例，學(xué)生只有在給其他四位學(xué)員的論文寫出評(píng)語之后，才能看到自己的評(píng)語。學(xué)生互評(píng)保證師生之間、生生之間的教學(xué)互動(dòng)，它體現(xiàn)在慕課學(xué)習(xí)中的諸多方面。

二、“慕課”環(huán)境下基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的機(jī)遇

1.“慕課”有助于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展

你只需要接入互聯(lián)網(wǎng)，即使不去學(xué)校也能接受全世界最好的基礎(chǔ)教育資源。這在以前是無法想象的，然而在今天已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)?！叭巳丝梢詫W(xué)、處處可以學(xué)、時(shí)時(shí)可以學(xué)”，這極大地改變了教育資源分布不均衡，一定程度上消除了教育上的“貧富差距”，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、教育均衡發(fā)展和促進(jìn)教育公平提供了最現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和可能。當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育存在著巨大的資源差別，導(dǎo)致“擇?！眴栴}帶來系列的教育問題甚至是社會(huì)問題。如何通過教學(xué)改革的手段來實(shí)現(xiàn)校校間的教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的最大化，是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)著力點(diǎn)。毫無疑問，慕課正成為這一目的和愿望的落腳點(diǎn)。在2016年發(fā)布的“全球慕課排行”中，學(xué)堂在線被評(píng)為“擁有最多精品好課”的三甲平臺(tái)之一。截至到2016年10月，學(xué)堂在線注冊用戶數(shù)達(dá)到500萬，選課人次690萬，運(yùn)行的課程數(shù)量已經(jīng)超過1000門。毋庸置疑，諸如“學(xué)堂在線”之類的慕課平臺(tái)給全國大中小學(xué)的學(xué)子帶來優(yōu)質(zhì)教育的福音，也為當(dāng)下基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提供了值得借鑒的方向和路線。

2.“慕課”有助于催生中小學(xué)教學(xué)模式的變革

從傳統(tǒng)的“課內(nèi)教師講、學(xué)生聽”為主的教學(xué)模式到實(shí)施“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和“慕課學(xué)習(xí)+專家指導(dǎo)”的教學(xué)模式將成為未來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要之選[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式作為一種側(cè)重于記憶和理解的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式長期以來是我國中小學(xué)教育教學(xué)的模式，對我國教育教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教育帶來了重要的影響。正如帕特里克·塔克爾（Patrick Tucker）對傳統(tǒng)教學(xué)模式所描述的那般：“講座授課（講授式教學(xué)）就使得考試成為必然，而考試使得講授式教學(xué)變得更為重要”[4]。這種教學(xué)模式不利于深度思維的發(fā)展和拔尖人才的培養(yǎng)。而以“慕課”為主加上“翻轉(zhuǎn)課堂”和“專家指導(dǎo)”的教學(xué)模式在促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的創(chuàng)造上顯示出傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)模式所不能企及的作用。這種由“慕課”所催生出來的線上線下混合式教學(xué)模式，使得以教師為主導(dǎo)的講授轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是對教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。endprint

3.“慕課”促使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

傳統(tǒng)中小學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容主要由所授課的教師水平?jīng)Q定，教師水平的差異勢必造就教學(xué)內(nèi)容在豐富性、趣味性和思想性的差距。眾所周知，慕課的發(fā)展是通過名校、名師和名課來進(jìn)行的。在慕課平臺(tái)上的教學(xué)視頻都是來自于全國知名的優(yōu)秀教師，這樣的來源保障了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，促使了教學(xué)內(nèi)容往更加優(yōu)化的程度發(fā)展。同時(shí)，就傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容制作來說，通常需要花費(fèi)很多人力、物力和財(cái)力，尤其是相同一門課程會(huì)存在重復(fù)制作，而慕課這種由國內(nèi)一流名師聯(lián)盟組成，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享不僅可以節(jié)約資本還可以保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。因此，在“慕課”的背景下，中小學(xué)教學(xué)改革在課程方面迎來了契機(jī)。未來的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是簡短的、優(yōu)中選優(yōu)的，通過諸如“一課一名師”的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在豐富性、趣味性和思想性上的最優(yōu)化。

4.“慕課”有助于促進(jìn)教學(xué)過程的良性互動(dòng)

慕課依托于新技術(shù)的優(yōu)勢，使得在教學(xué)過程中師生之間、生生之間的互動(dòng)變得及時(shí)、便捷又頻繁。學(xué)生在慕課平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以隨時(shí)將自己心中的疑惑與問題在交流社區(qū)空間發(fā)表。不僅教師可以回答學(xué)生的問題，學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互解答疑惑。這種優(yōu)勢彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上由于時(shí)間的限制而無法展開及時(shí)、頻繁的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。此外，由于我國學(xué)生自身的一些性格特征，導(dǎo)致在課堂上學(xué)生的互動(dòng)性不足，學(xué)生常常不愿意或者不好意思表達(dá)自己的疑惑、問題以及想法。在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生表達(dá)出自己最真實(shí)的想法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生提問和發(fā)問的熱情和積極性，也有助于增進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的協(xié)作和友誼。另外，從傳播學(xué)角度來說，這種傳播不同于傳統(tǒng)教學(xué)的單一傳播，它給學(xué)習(xí)者帶來的體驗(yàn)是立體的，顯然這種立體互動(dòng)更加貼近于教育的本質(zhì)，能更多地促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

5.“慕課”有助于提升教學(xué)管理效率

教學(xué)管理是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。慕課的來臨，使得教學(xué)管理的效率得以大幅度提升。通常一個(gè)慕課平臺(tái)的注冊數(shù)量都是以數(shù)萬、數(shù)十萬、甚至數(shù)百萬來計(jì)的。例如，作為“三駕馬車”之一的Coursera自上線以來，已經(jīng)發(fā)布200多門課程，吸引了160多萬全球各地的學(xué)習(xí)者[5]。如此龐大的學(xué)生數(shù)量采用傳統(tǒng)的管理學(xué)生的辦法顯然是力不從心，即使可以設(shè)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的課表也要耗費(fèi)巨大的人力物力，對于教學(xué)管理人員來說無疑是一種災(zāi)難。而對于慕課來說，憑借其技術(shù)優(yōu)勢，只要學(xué)生完成注冊和選定課程便可以快速生成課表、下載講義。這不僅大大地減輕了教學(xué)管理人員的工作負(fù)擔(dān)，也使得教學(xué)管理的效率得以大幅度提升。

三、“慕課”環(huán)境下基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的挑戰(zhàn)

1.認(rèn)識(shí)維度上：如何從非此即彼走向相融共生

慕課自誕生以來，經(jīng)過極致地推崇達(dá)到“火熱”后逐漸“冷卻”下來。學(xué)界對慕課給教育帶來的影響意見不一。有認(rèn)為慕課是顛覆性的，它給基礎(chǔ)教育帶來了致命一擊，甚至認(rèn)為慕課將取代實(shí)體學(xué)校，更多的家庭選擇在家通過慕課自我學(xué)習(xí)。有認(rèn)為慕課是“暮課”，最終會(huì)窮途末路，并不像前者那般樂觀?？陀^地說，慕課有著傳統(tǒng)課堂無法替代的優(yōu)勢和不可估量的前景，但慕課教育和課堂教學(xué)是不是就是非此即彼呢？筆者認(rèn)為我國的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)需要改革，但改革的方向是課堂教學(xué)和慕課教育的相融相生而不是非此即彼。慕課教育可以解決知識(shí)傳授的教學(xué)功能，但無法完成課堂教育對于學(xué)生價(jià)值觀、道德品行、人際交往等育人功能。因此，目前“慕課”沖擊下的基礎(chǔ)教育改革首先面臨的挑戰(zhàn)就是認(rèn)識(shí)維度上的，即基礎(chǔ)教育改革如何朝著相融共生、互相彌補(bǔ)的趨勢發(fā)展。

2.教師角色上：如何從被動(dòng)定位變?yōu)橹鲃?dòng)融入

慕課對中小學(xué)教師角色提出了新的要求，在教師角色定位上不再單純地將自己定義成傳統(tǒng)中小學(xué)教師，而是要求教師主動(dòng)融入到慕課教育中去。即是在慕課沖擊下的教師應(yīng)當(dāng)做課堂教學(xué)和慕課教育的“兩面手”。如今慕課沖擊基礎(chǔ)教育已有數(shù)年，中小學(xué)校也一直在探求如何進(jìn)行有效改革，以應(yīng)對這場人類教育史上的“海嘯”。當(dāng)下中小學(xué)教師在教學(xué)觀念上仍然是傳統(tǒng)教學(xué)理念占主導(dǎo)地位，教學(xué)方法上顯得簡單、單一化，教學(xué)媒體使用上不充分，教學(xué)團(tuán)隊(duì)上合作力度不夠[6]。這些問題是當(dāng)下教育教學(xué)改革中不能忽視的問題，也是慕課沖擊下基礎(chǔ)教育教學(xué)改革進(jìn)程中的一大挑戰(zhàn)。慕課教育要求中小學(xué)教師迅速轉(zhuǎn)變角色定位，將慕課沖擊下的挑戰(zhàn)變成教師角色轉(zhuǎn)型的機(jī)遇和教育教學(xué)改革的推力。

3.教學(xué)流程上：如何保證學(xué)生從選課一直學(xué)到結(jié)課

慕課雖然注冊的用戶數(shù)量龐大，但真正從選課學(xué)到結(jié)課的學(xué)習(xí)者是不多的。美國科羅拉多大學(xué)的教授杰哈德·費(fèi)希爾（Gerhard Fischer）根據(jù)賓夕法尼亞大學(xué)提供的慕課學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)平均只有50%的注冊者曾觀看過教學(xué)視頻，僅有約4%的注冊者完成課程的學(xué)習(xí)[7]。另外，根據(jù)香港大學(xué)和南洋理工大學(xué)的一份關(guān)于慕課學(xué)習(xí)情況的調(diào)查報(bào)告，超過90%的學(xué)習(xí)者中途會(huì)自動(dòng)退出慕課的學(xué)習(xí)[8]。由此可見，慕課注冊者并不一定就是個(gè)慕課學(xué)習(xí)者。大學(xué)在應(yīng)對慕課沖擊時(shí)，選擇接受這種“技術(shù)變革教育”嘗試的方向是正確的，然而新興事物的發(fā)展是需要過程的。就當(dāng)下慕課發(fā)展來說，將慕課教育和課堂教授相結(jié)合的方式來變革傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)模式，如何保證中小學(xué)生從選課一直學(xué)到結(jié)課就是擺在教學(xué)改革前面的又一大挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 紀(jì)云.Coursera：一場教育海嘯[J].商業(yè)價(jià)值，2013（5）.

[2] 姜泓冰.“慕課”，攪動(dòng)大學(xué)課堂[N].人民日報(bào)，2013-07-15.

[3] 田愛麗.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)——基于“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的理性思考[J].教育研究，2016（10）.

[4] 帕特里克·塔克爾.赤裸裸的未來—大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何預(yù)見未來的生活和自己[M].南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2014.

[5] 李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014（7）.

[6] 李晶.慕課背景下教師角色轉(zhuǎn)變策略研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016（19）.

[7] Gerhard Fischer.Beyond Hype and Underestimation： Identifying Research Challenges for the Future of MOOCs[J].Distance Education，2014（2）.

[8]KheFoon Hew，Wing Sum Cheung.Studentsand instructorsuse of massive open online courses（MOOCs）： Motivations and challenges[J].Educational Research Review，2014（12）.

[作者：林建（1981-），女，重慶人，重慶警察學(xué)院治安系講師。]

【責(zé)任編輯 孫曉雯】endprint