何春梅

[摘要]朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀技巧，在進(jìn)行經(jīng)典美文的教學(xué)時(shí)加以落實(shí)，可以幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，獲得文章思想精粹，得到審美教育，形成正確的價(jià)值觀(guān)。例如《丑小鴨》的教學(xué)，可以朗讀為主，以讀促思，以思促悟。具體可從三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：默讀，感知課文內(nèi)容；分角色朗讀，理解形象及意義；精句品讀，欣賞課文語(yǔ)言。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；蒼白；丑小鴨

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）25001002

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，朱自清先生重視朗讀，夏丏尊先生尊重朗讀，葉圣陶先生則提倡“美讀”，雖說(shuō)各有側(cè)重，但都不約而同地指向一點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)和朗讀息息相關(guān)。語(yǔ)文課堂離不開(kāi)朗讀，經(jīng)典美文更是需要朗讀。朗讀并不是簡(jiǎn)單的開(kāi)口讀，它講究技巧，講究方式，否則，無(wú)技巧地亂讀一通，就會(huì)顯得很蒼白，既達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)的要求，也體現(xiàn)不出語(yǔ)文的人文性和工具性。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，特別是在一些農(nóng)村學(xué)校，課堂上的朗讀往往是淺嘗輒止、無(wú)效的。教師的引導(dǎo)不到位，學(xué)生缺乏基本的朗讀方法，對(duì)文章內(nèi)容理解不夠透徹，或是對(duì)文本的朗讀流于形式，出現(xiàn)“蒼白”的朗讀現(xiàn)象，讓學(xué)生和教師都備感尷尬。

那該如何拒絕這種“蒼白”的朗讀呢？下面談?wù)勎以凇冻笮▲啞芬晃慕虒W(xué)中運(yùn)用朗讀方法的一些做法和體會(huì)。

《丑小鴨》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文，篇幅很長(zhǎng)，但只能用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有限的七年級(jí)學(xué)生在四十五分鐘內(nèi)對(duì)這篇四千多字的文章實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容的理解到主旨的把握，再到語(yǔ)言的品析，頗有難度，教師不用心鉆研教材、不精心設(shè)計(jì)教學(xué)是不行的。所幸的是，《丑小鴨》是一篇經(jīng)典的童話(huà)，一篇帶有安徒生自傳性質(zhì)的童話(huà)，一篇無(wú)論結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)言都很精美的童話(huà)，一篇人物很豐富的童話(huà)，一篇?jiǎng)?lì)志的童話(huà)，一篇放在無(wú)論是過(guò)去，還是現(xiàn)在，甚至是未來(lái)，都很有教育意義的童話(huà)。童話(huà)這種文學(xué)樣式很通俗，它通過(guò)豐富的想象、夸張、象征的手法來(lái)塑造形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，故事情節(jié)曲折離奇，引人入勝。童話(huà)最初是寫(xiě)給兒童欣賞，以生動(dòng)形象的故事對(duì)其進(jìn)行思想教育的。其實(shí)，童話(huà)的閱讀群體不僅僅是兒童，還包括成人，特別是經(jīng)典的童話(huà)，讀者都能從中有所收益，如果能結(jié)合自身體驗(yàn)深入去讀，對(duì)正確價(jià)值觀(guān)的形成是很有幫助的。

基于以上思考，我在《丑小鴨》的教學(xué)中，主要以朗讀為主，以讀促思，以思促悟。我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：默讀，感知課文內(nèi)容

我讓學(xué)生集中精力默讀，十分鐘內(nèi)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，整體感知文章內(nèi)容，從“寫(xiě)了什么”這個(gè)角度去思考，自行積累，并用丑小鴨“人物獨(dú)白”的方式，用第一人稱(chēng)來(lái)概括故事內(nèi)容。語(yǔ)文課堂上，不能總是熱熱鬧鬧的，經(jīng)典的文章，要給足時(shí)間讓學(xué)生自己安安靜靜地去讀，去思考，去消化，去體會(huì)，去組織語(yǔ)言表達(dá)。隨后，我用十分鐘的時(shí)間檢查學(xué)生的默讀收獲，除了字詞的積累外，重點(diǎn)檢查學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力，看他們?cè)谶M(jìn)行“人物獨(dú)白”時(shí)，能否真正地進(jìn)入角色，把丑小鴨之前遭受歧視、排擠的屈辱和對(duì)美的不懈追求讀出來(lái)。如果學(xué)生沒(méi)能進(jìn)入角色，我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系丑小鴨前后的遭遇去思考，揣摩它的心理。用第一人稱(chēng)表述的最大好處是能讓學(xué)生換位思考，感同身受，讀起來(lái)也更有滋有味。

第二環(huán)節(jié)：分角色朗讀，理解形象及意義

這篇童話(huà)塑造了很多活靈活現(xiàn)的形象，有高傲的、來(lái)勢(shì)洶洶的雄吐綬雞，有處處排擠人的野鴨，有粗俗可鄙的公雁，有自以為是的母雞，有可愛(ài)善良的小孩子……我先挑了“自私的老太婆”這個(gè)角色，以此為例進(jìn)行范讀，讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)，并歸納角色朗讀時(shí)要用到的技巧：語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等。然后讓學(xué)生自行挑自己喜歡的，或是印象最深刻的，或是自己覺(jué)得最有話(huà)可說(shuō)的角色來(lái)讀，揣摩人物心理，體會(huì)人物情感，理解人物形象。在學(xué)生演讀的時(shí)候，不到位的，我進(jìn)行指導(dǎo)后，讓學(xué)生再讀，力爭(zhēng)角色再現(xiàn)，讀得有聲有色。

安徒生說(shuō)：“生活本身就是童話(huà)?！薄俺笮▲啞边@一形象很大程度上就是他本人生活經(jīng)歷的藝術(shù)寫(xiě)照。為了讓學(xué)生更加深入地了解安徒生塑造“丑小鴨”這一形象的目的及意義，我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充安徒生的個(gè)人經(jīng)歷、藝術(shù)追求、創(chuàng)作童話(huà)的動(dòng)機(jī)等背景知識(shí)，特別是最能夠體現(xiàn)出安徒生本色的一段話(huà)：“我覺(jué)得我自己很卑微、無(wú)力和渺小。我好像是站在我的上帝面前一樣。我在思想、言語(yǔ)和行為各方面的弱點(diǎn)，現(xiàn)在都在我面前展開(kāi)。這一切都在我的靈魂里突出地直立著，好像這個(gè)紀(jì)念日就是我的審判日似的。當(dāng)人們這樣稱(chēng)贊和尊重我的時(shí)候，上帝一定會(huì)知道我是感到多么卑微?！保ò餐缴段业囊簧耐?huà)》）我讓學(xué)生讀完這段話(huà)后，再去思考討論丑小鴨的現(xiàn)實(shí)意義及從文章中得到的有關(guān)為人處世的啟示。前面做足了鋪墊，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的激發(fā)，自然而然的，文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)也得到了解決。以讀促思，以思促悟，使得這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)很有成效。

第三環(huán)節(jié)：精句品讀，欣賞課文語(yǔ)言

文章有很多描寫(xiě)精美的句子。

有生動(dòng)形象的外貌描寫(xiě)，例如：那只雄吐綬雞“把自己吹得像一條鼓滿(mǎn)了風(fēng)的帆船，來(lái)勢(shì)洶洶地向他走來(lái)，瞪著一雙大眼睛，臉漲得通紅”。此處，要讓學(xué)生抓修辭，抓形容詞，抓動(dòng)詞，讀出雄吐綬雞的高傲、威猛、來(lái)者不善，深切感受丑小鴨的處境危難。

有活靈活現(xiàn)的語(yǔ)言描寫(xiě)，例如：“‘是的，那一定很痛快！母雞說(shuō)，‘你簡(jiǎn)直在發(fā)瘋。你去問(wèn)問(wèn)貓兒吧——在我所認(rèn)識(shí)的一切朋友當(dāng)中，他是最聰明的——你去問(wèn)問(wèn)他喜歡不喜歡在水里游泳，或者鉆進(jìn)水里去。我先不講我自己。你去問(wèn)問(wèn)你的主人——那個(gè)老太婆——吧，世界上再也沒(méi)有比她更聰明的人了！你以為她想去游泳，讓水淹在她的頭頂上嗎？”此處，要讓學(xué)生感受到母雞的自命不凡和目光短淺，以襯托出丑小鴨遠(yuǎn)大的理想和對(duì)美好生活的追求。

有充滿(mǎn)了詩(shī)意的自然環(huán)境描寫(xiě)，例如：“秋天到來(lái)了。樹(shù)林里的葉子變成了黃色和棕色。風(fēng)卷起它們，把它們帶到空中飛舞，而空中是很冷的。云塊沉重地載著冰雹和雪花，低低地懸著?！贝颂?，要讓學(xué)生抓表示顏色的詞語(yǔ)、動(dòng)詞、形容詞，還有修辭，感受自然環(huán)境描寫(xiě)的作用，并讀出相應(yīng)的情感。

有溫馨的場(chǎng)面描寫(xiě)，例如：“他現(xiàn)在清楚地認(rèn)識(shí)到幸福和美正在向他招手?！S多大天鵝在他周?chē)斡?，用嘴?lái)親他?；▓@里來(lái)了幾個(gè)小孩子。他們向水上拋來(lái)許多面包片和麥粒。最小的那個(gè)孩子喊道：‘你們看那只新天鵝！別的孩子也興高采烈地叫起來(lái)：‘是的，又來(lái)了一只新的天鵝！于是他們拍著手，跳起舞來(lái)，向他們的爸爸和媽媽跑去。他們拋了更多的面包和糕餅到水里，同時(shí)大家都說(shuō)：‘這新來(lái)的一只最美！那么年輕，那么好看！”此處，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“幸?！薄懊馈薄芭d高采烈”去讀，去感受字里行間洋溢著的溫馨以及丑小鴨實(shí)現(xiàn)理想的喜悅。

這些語(yǔ)段的描寫(xiě)都很精彩，很生動(dòng)，很美妙。語(yǔ)文的教學(xué)，不就是要讓學(xué)生去感受語(yǔ)言文字的魅力，去感悟文字背后作者的情感嗎？這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生去找自己認(rèn)為有價(jià)值的句子來(lái)品析。當(dāng)然，七年級(jí)的學(xué)生大多還沒(méi)有掌握品析的方法，這時(shí)候，教師要給予充分的指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生從修辭、寫(xiě)法、情感等方面著手賞析，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。學(xué)生品析的時(shí)候，再讓學(xué)生結(jié)合句子讀一讀，力爭(zhēng)情境再現(xiàn)，讀得有情有趣。

課堂上，我充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教給學(xué)生正確的朗讀方法，適當(dāng)范讀，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)；各個(gè)環(huán)節(jié)安排不同形式的朗讀，靈活多變，如分角色朗讀、個(gè)人讀、小組讀、集體讀；針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥，擺正學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的見(jiàn)解，放手讓學(xué)生去讀，去談感受，真正領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，獲得文章思想的精粹，激勵(lì)學(xué)生帶著真、善、美，帶著堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信行走在自己的人生道路上。我想，用這樣的方式讀這樣的經(jīng)典美文，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，肯定能讓學(xué)生告別“蒼白”的朗讀。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint