“示錯法”在高中語文教學(xué)中的運用

章婷婷

[摘要]在傳統(tǒng)語文課堂中，大部分教師習(xí)慣完全控制課堂，避免出現(xiàn)錯誤。這樣的教學(xué)，表面上看流暢順利，無懈可擊，實則死板無趣，缺乏活力，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)展。教師可嘗試運用“示錯法”，適度制造錯誤，促進生成性行為，鼓勵學(xué)生大膽批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，在糾錯的過程中培養(yǎng)其問題意識，增強其語文學(xué)習(xí)的信心。

[關(guān)鍵詞]高中語文；示錯法；思維；智慧

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）25001701

“示錯”是教師在充分了解學(xué)生、深入研讀文本后的選擇，既是啟發(fā)學(xué)生思維的手段，也是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。成功的“示錯”不僅能激活課堂，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗，讓其深入文本探究感悟，還能加深其學(xué)習(xí)印象，促進精神、快樂的傳遞，切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)。本文結(jié)合實例圍繞人教版教材具體探究“示錯法” 的運用。

一、巧妙“設(shè)錯”——激活思維，深入探究

所謂“設(shè)錯”，是指教師在課堂上設(shè)置的一些小陷阱，讓學(xué)生在“錯誤”的啟發(fā)下自主探究，找到正確思考方向，得出合理解釋。成功的示錯，能讓教學(xué)收到意想不到的效果，看似繁雜錯誤，實則只要大膽突破，便豁然開朗。

如何設(shè)錯以及在何處設(shè)錯是我們要考慮的問題，這不僅關(guān)乎課堂效果，更影響學(xué)生思維的發(fā)展。首先，可在文題處設(shè)錯，一來吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入教學(xué)，二來激活思維，調(diào)動課堂氛圍。在教學(xué)《〈我與地壇〉（節(jié)選）》時，我就在板書時故意漏掉“（節(jié)選）”，粗心的學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，而善于觀察的學(xué)生就馬上察覺到了，隨即指出我的“錯誤”，這時我就會把握機會，與其適當(dāng)交流：“為什么一定要加上‘（節(jié)選）？有什么區(qū)別？”學(xué)生聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗，給出了這樣的解釋：“我認(rèn)為教材對于這篇文章的編排不太合理，雖然說明了是‘我與地壇，但文章第二部分花較多筆墨寫了‘我與母親，似乎有些偏離。但我在閱讀全文時就沒有這個問題?！睂W(xué)生這樣的表達(dá)，不僅回答了我的問題，更體現(xiàn)了自身對于文本的見解，無形中增強了其他學(xué)生了解原著的興趣。隨后，我對其進行表揚，借助其對文本內(nèi)容的理解導(dǎo)入教學(xué)，收到了事半功倍的效果。

除了“寫錯”，我還會在文本分析的過程中有意“讀錯”，借刺激學(xué)生的“聽”，帶動其思維，鼓勵其斟酌字詞，深入探究。如在教學(xué)《祝?！芬晃臅r，我就將“于是不多久，我便一個人剩在書房里”錯讀為“于是不多久，便剩我一個人在書房里”，看似差不離，其實有很大區(qū)別，我一讀完就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，馬上指出。這時，我就引導(dǎo)其思考：這樣微小的變化在表情達(dá)意上有何不同？這一小“錯”激發(fā)了學(xué)生對文本探究的興趣，學(xué)生開始埋頭思考起來。片刻之后，我便讓其自由表達(dá)。學(xué)生給出了不同的解釋，像“‘剩字位置的變動產(chǎn)生了被動的意味，有被人遺棄的感覺”“主人公剛回到魯鎮(zhèn)不久，就被看成是多余物似的，四叔何時離開自己也不曾察覺”等，都不斷靠近文本，了解到了文句內(nèi)涵。為了深化理解，我就適當(dāng)總結(jié)：“小說一開始就點出‘我因為‘不投機被冷落，表明了‘我和環(huán)境的格格不入，這為‘我之后與祥林嫂的故事做了很好的鋪墊?！庇纱?，學(xué)生就在糾“錯”的過程中深化了對文本細(xì)節(jié)的理解，為剖析小說主題奠定了基礎(chǔ)。

二、 靈活“用錯”——引導(dǎo)辨析，深化感悟

在“設(shè)錯”的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)不用我們主動設(shè)計，由于版本的問題，有些文本自身就存在矛盾，這時就可充分利用這一點，借“錯”引思，鼓勵學(xué)生辨析理解。

在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，就出現(xiàn)了版本的問題，為了突出這一點，更好地引導(dǎo)學(xué)生，我先將整首詞呈現(xiàn)在黑板上，然后抓住“檣櫓灰飛煙滅”一句發(fā)問：對于這一句中的“檣櫓”你們有何疑問？學(xué)生聯(lián)系已有的認(rèn)知經(jīng)驗，馬上提出“檣櫓”還可寫成“強虜”，但并不清楚哪個是標(biāo)準(zhǔn)寫法。對此，我就讓學(xué)生展開辯論，讓其各自為營，表達(dá)自己的看法，前提是不看書下的注釋。這一設(shè)計讓學(xué)生興趣高漲，課堂隨即活躍起來。贊成是“強虜”的學(xué)生較少，他們首先陳述：“這里的‘強虜指的是強勁的敵人，特指曹軍，巧妙地借曹軍之‘強反襯出周郎之‘高?！闭f得不錯，但是贊成“檣櫓”的學(xué)生也不示弱，派了一個代表闡述看法：“‘檣櫓在這里使用了借代的修辭，指的是‘曹操水軍，在表達(dá)上更加含蓄，不僅如此，這與赤壁之戰(zhàn)的史實更加吻合，僅僅兩個字就能讓人聯(lián)想到曹軍‘舳艫千里，荊旗蔽空的浩大場面，以此強有力地反襯出周郎指揮得當(dāng)、年輕有為的形象，深刻體現(xiàn)出詞人不受賞識、壯志難酬的苦悶心情，恰當(dāng)?shù)貫槭闱樽隽虽亯|。”說到這里，贊成“強虜”的學(xué)生已經(jīng)無法辯駁。這時考慮到學(xué)生心情，我適當(dāng)緩和氣氛，將其解釋為“版本問題”，以此避免尷尬，讓教學(xué)順利推進。

這樣一來，學(xué)生就能在糾錯的過程中不斷“設(shè)錯”，借助對字詞的理解加深對文本內(nèi)容的把握，嘗試著辨析理解，逐步掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

總之，“錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”，語文課堂上的錯誤，不論是學(xué)生暴露出的真錯誤，還是我們精心設(shè)計的小“錯誤”，都可以用于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“錯”的土壤中自主探究，長出“美”的果實來，促進自身素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint