李鳳+張念+鄭舒藝

[摘要]隨著語文課改的不斷深化，“人文性”逐漸在語文課程中占據(jù)重要地位，“工具性”相對退居次要地位，以致初中語文教學(xué)大談情感態(tài)度價(jià)值觀，而忽略了語文教學(xué)最根本的識(shí)字與寫字教學(xué)。“識(shí)字與寫字”是初中語文課程目標(biāo)與內(nèi)容的第一個(gè)板塊，同時(shí)識(shí)字與寫字還是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，因此我們不能忽視它。教師可從思想觀念層面和實(shí)際操作層面入手改進(jìn)初中字詞教學(xué)，讓學(xué)生牢固掌握字詞的音形義。

[關(guān)鍵詞]初中語文；字詞教學(xué)；音形義

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）25000503

語文是我國基礎(chǔ)教育體系中一門重要的教學(xué)科目，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。2011年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）“前言”部分以及“課程性質(zhì)”部分反復(fù)提及“語言文字的運(yùn)用”，可見其是義務(wù)教育階段語文課程教學(xué)的重中之重?！罢Z言文字的運(yùn)用包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域”，主要指普通話和漢字的運(yùn)用。筆者在本篇文章中主要依據(jù)漢字的三要素——音形義來討論閱讀和寫作中的語言文字運(yùn)用的問題。

通常來說，人們在進(jìn)行閱讀或?qū)懽骰顒?dòng)時(shí)，對文字的音形義都得有良好的掌握。從語言音形義的神經(jīng)認(rèn)知視角出發(fā)，語言音、形、義三大要素出現(xiàn)的順序，一般是感知意義神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)發(fā)展在先（義），其次是語音神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)（音），最后才是文字符號(hào)神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)（形）。但這是整個(gè)語言進(jìn)化的發(fā)展順序，若具體到閱讀和寫作中則有所差異。

“大腦對文字符號(hào)語言的理解操作順序一般是：文字符號(hào)光波激活文字符號(hào)神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)，符號(hào)神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)連通激活語音神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)，語音神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)再激活意義神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)?！睆倪@里我們可知閱讀是由形到音再到義的過程。

而另一方面，對文字符號(hào)語言的表達(dá)操作書寫順序則是：“意義神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)激活語音神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)，語音神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)激活符號(hào)神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)，符號(hào)神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)再激活肌肉運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)。”顯而易見，寫作是由義到音再到形的過程。

由上可知，要想順暢地開展閱讀與寫作活動(dòng)，務(wù)必要掌握漢字的音形義。那么目前人們在閱讀和寫作過程中對字詞音形義的運(yùn)用現(xiàn)狀如何呢？

一、 閱讀、寫作中的字詞運(yùn)用問題及原因分析

（一）會(huì)書寫字詞字形并了解字詞含義卻不能正確拼讀其讀音

此種情況較多發(fā)生于閱讀活動(dòng)中。以“菜畦”的“畦”為例，正確讀音為[qí]，而在閱讀中我們比較容易誤讀成[wā]。但拼讀的錯(cuò)誤一般并不影響我們對這個(gè)詞的理解，我們通過字形或者憑借記憶仍知道它是與菜地相關(guān)的詞。也正因?yàn)椴荒苷_拼讀字詞的音并不會(huì)嚴(yán)重影響到我們的閱讀，因此，當(dāng)我們遇到一些不會(huì)拼讀的字詞且這些字詞并不會(huì)影響我們的整體閱讀時(shí)，一般我們會(huì)選擇直接跳過，而不會(huì)暫時(shí)終止閱讀然后查閱工具書解決該字詞的讀音問題。有時(shí)就算我們查閱了工具書，當(dāng)時(shí)也知道了該字詞的讀音，后來再遇到時(shí)，也只是似曾相識(shí)，并沒有在頭腦中留下太多的印象。

這種狀況的出現(xiàn)或許可以用聯(lián)結(jié)的錯(cuò)誤或遺忘來解釋。前面我們已經(jīng)知道閱讀的過程是由形到音再到義的過程，說明會(huì)書寫該字詞字形并了解該字詞含義一般是知道讀音或者是曾經(jīng)知道讀音的。所以讀者要么就是遺忘了字詞的音，要么就是字形與字音并沒有完全吻合，誤識(shí)了字音。

我們不能正確拼讀字詞讀音的問題是令人擔(dān)憂的。

首先，在閱讀過程中出現(xiàn)大量拼讀失敗的狀況對讀者的自信心挫傷很大，不利于鞏固和提高讀者的讀書興趣。其次，少量的拼讀失誤或者失敗雖然基本不會(huì)影響到讀者的整體閱讀，但卻影響讀者的知識(shí)積累和信息傳播。根據(jù)心理學(xué)理論，知識(shí)的記憶如果呈組塊式更容易被學(xué)習(xí)者接受和記憶。而學(xué)習(xí)者若不能正確拼讀讀音，就會(huì)影響到知識(shí)結(jié)成組塊，從而導(dǎo)致記憶的不成功或者弱化。知識(shí)既然沒能被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在大腦中，學(xué)習(xí)者如何能和別人分享自己的讀書心得呢？

（二）會(huì)拼讀字詞讀音并了解其含義卻不會(huì)書寫其字形

此種情況較多發(fā)生于寫作中?！疤峁P忘字”是日常生活中人們常有的狀況，尤其是隨著智能手機(jī)、電腦的普及，人們輸入拼音后字形便會(huì)自動(dòng)顯示，這更使得人們難以掌握字詞的形。一般我們在書寫漢字遇到“提筆忘字”的尷尬情況時(shí)采用的方法大多是換一個(gè)近義詞去替代它。漢字博大精深，大部分的意思都不止一個(gè)詞可以表達(dá)，比如我們形容一個(gè)人長得好看，可以用“閉月羞花”“傾國傾城”“花容月貌”“國色天香”等一系列詞語去形容。正因?yàn)樵~語的近義詞太容易找到了，所以“提筆忘字”的窘境并不被許多人重視。但我們忽視了關(guān)鍵的一點(diǎn)：不會(huì)寫的字詞時(shí)至今日我們依舊不會(huì)寫。這樣的現(xiàn)象不利于我們積累字詞。況且漢語精妙絕倫，即使是意思相近的兩個(gè)詞語也會(huì)有些許差異，比如“鼓動(dòng)”與“鼓舞”：“鼓動(dòng)”既可用在好的方面，也可用在壞的方面，是個(gè)中性詞；“鼓舞”指受到好的影響而積極奮發(fā)，是個(gè)褒義詞。當(dāng)我們要表達(dá)“青年學(xué)生易受不法分子的影響”的語義時(shí)，是只能用“鼓動(dòng)”而不能用“鼓舞”的。所以有時(shí)候詞語也具有不可替代性。當(dāng)我們?nèi)我庥靡粋€(gè)詞替代另一個(gè)詞時(shí)，有可能會(huì)影響到我們的書面表達(dá)，造成詞不達(dá)意或者畫蛇添足的現(xiàn)象。

我們“提筆忘字”的原因也許跟聯(lián)結(jié)的失敗有關(guān)聯(lián)。我們在寫作時(shí)成功地將字義與字音相聯(lián)結(jié)，但字音并沒能與字形聯(lián)結(jié)上，這就是聯(lián)結(jié)的失敗。

（三）會(huì)拼讀字詞且能正確書寫卻不甚理解該字詞含義

此種情況也是較多出現(xiàn)在閱讀中，主要是成語和一些較為生僻的字詞。我們在閱讀中大多情況下可以根據(jù)上下文語境以及字詞的字形猜測出基本的詞語含義，只是有一些成語和生僻詞并不能根據(jù)字形去揣測它們的意思，且它們在整個(gè)語境中并沒有占中心地位，所以不能被我們推斷出來。正因?yàn)檫@些詞在閱讀材料中較高頻率地出現(xiàn)，給讀者閱讀文本造成了障礙。比如“萬人空巷”，本義是形容慶祝、歡迎的盛況或新奇事物轟動(dòng)居民的情景，但在文本中我們易理解為場面冷清的意思，這樣就與作者本來要表達(dá)的意思大相徑庭了。endprint

此種情況也可以用聯(lián)結(jié)的失敗來解釋，字形與字音聯(lián)結(jié)上了，字音卻和字義脫節(jié)了。

二、 對策探討

我們知道小學(xué)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一就是識(shí)字與寫字，因此小學(xué)階段的字詞教學(xué)被所有語文教師重視且基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。要追溯造成如今這種現(xiàn)狀的源頭以及試圖找到解決策略，還得從初中字詞教學(xué)談起。

（一） 思想觀念層面

1. 對《課標(biāo)》有更深刻的認(rèn)識(shí)

《課標(biāo)》對第四學(xué)段（7～9年級(jí)）識(shí)字與寫字的基本要求是“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右”。大部分語文教師在研讀《課標(biāo)》看到這項(xiàng)課程目標(biāo)時(shí)，都能夠認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)目標(biāo)的設(shè)立是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力。語文教師能有這樣的認(rèn)識(shí)固然是好的，可隨之產(chǎn)生的負(fù)面影響也就出現(xiàn)了。因?yàn)橛辛恕墩n標(biāo)》的“庇佑”，大部分語文教師在課堂上堂而皇之地不再進(jìn)行識(shí)字寫字的專門教學(xué)，通常的情況是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己利用工具書學(xué)習(xí)課文生字詞，偶爾也有教師在教學(xué)過程中對出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行簡單的提點(diǎn)。出現(xiàn)這樣的情況是由于我們對《課標(biāo)》過于膚淺的解讀?！墩n標(biāo)》提出的“獨(dú)立識(shí)字”，是指學(xué)生可以在沒有其他人幫助的情況下運(yùn)用一些手段獨(dú)立識(shí)字，這并不是表示教師不用鞏固學(xué)生的識(shí)字能力，也并沒有說教師對一些較難掌握的字詞不用提供多種識(shí)字方法以促進(jìn)學(xué)生掌握與提高。總之，“獨(dú)立識(shí)字”并不是完全把教師的指導(dǎo)作用排除在外。

2. 提高語文師范生對初中識(shí)字、寫字教學(xué)的重視

我們知道絕大多數(shù)的語文教師是由師范院校培養(yǎng)出來的，倘若他們在師范院校里沒有樹立起對識(shí)字寫字教學(xué)的正確觀念，認(rèn)為識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)教師的主要任務(wù)，中學(xué)的語文教師不再需要進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)，那么當(dāng)他們走上工作崗位成為真正的中學(xué)語文教師時(shí)，他們依舊會(huì)漠視初中的識(shí)字與寫字教學(xué)。事實(shí)上，我們從當(dāng)前師范生寫的教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)能初見端倪——大部分師范生撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)對識(shí)字寫字教學(xué)只字未提。由此可見，現(xiàn)在的師范教育并沒有對中學(xué)的識(shí)字與寫字教學(xué)給予應(yīng)有的重視。因此，要想讓初中語文教師重視識(shí)字與寫字教學(xué)，對語文師范生觀念的糾正是在所難免的。

（二） 實(shí)際操作層面

既然字詞在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的狀況均與聯(lián)結(jié)有關(guān)聯(lián)，那么在實(shí)際操作層面我們也應(yīng)主要圍繞如何幫助學(xué)生建立形音義有效的聯(lián)結(jié)來進(jìn)行。

1. 鞏固原已形成的聯(lián)結(jié)

正如前面所述，在初中語文教學(xué)中教師對識(shí)字與寫字教學(xué)目標(biāo)的完成一般是依托于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，但若只靠學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要達(dá)到初中教學(xué)階段識(shí)字與寫字的目標(biāo)是比較困難的。我們知道人的記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶，在大部分學(xué)生的觀念里課前預(yù)習(xí)只是為了完成教師布置給他們的任務(wù)，所以在課前學(xué)生去識(shí)記這些生字詞的形音義，只能完成知識(shí)的短時(shí)記憶甚至是瞬時(shí)記憶，如果事后并沒有對知識(shí)進(jìn)行很好的鞏固，不能將瞬時(shí)記憶或者短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，不久就會(huì)失去已形成的正確聯(lián)結(jié)。為了降低學(xué)生對字詞的遺忘程度，我們語文教師有義務(wù)和責(zé)任采取一些手段鞏固學(xué)生已經(jīng)形成的正確聯(lián)結(jié)。首先，教師要充分利用課堂最開始的十分鐘時(shí)間對學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行抽查。如果每堂課語文教師都堅(jiān)持抽查，那么學(xué)生潛意識(shí)里會(huì)知道教師很注重他們的識(shí)字與寫字，進(jìn)而會(huì)在課外努力加強(qiáng)識(shí)字與寫字學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以在正式授課之前對學(xué)生自學(xué)時(shí)遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充以及對一些生僻字詞、難懂難寫的字詞進(jìn)行強(qiáng)化。

2. 建立更多的聯(lián)結(jié)

根據(jù)《課標(biāo)》的要求，初中階段學(xué)生的識(shí)字量累計(jì)應(yīng)達(dá)到3500個(gè)左右，比第三學(xué)段多出500個(gè)左右，而初中語文課本標(biāo)注的生字詞加起來并不足500個(gè)，這意味著《課標(biāo)》潛在地要求學(xué)生在課外的閱讀中擴(kuò)大識(shí)字量。具體的操作手段是要求學(xué)生在閱讀書籍遇到完全陌生或者覺得模棱兩可的生字詞時(shí)將它們摘錄在筆記本上，并通過工具書查找它們的音與義，最終形成音形義三者的聯(lián)結(jié)。而教師要做的就是定期收取學(xué)生的生字詞積累本，檢查學(xué)生的生字詞積累情況，幫助學(xué)生形成更多的聯(lián)結(jié)。

3. 改進(jìn)生字詞教學(xué)方法，建立有效聯(lián)結(jié)

我們知道初中的識(shí)字與寫字教學(xué)不能像小學(xué)一樣由教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去手把手教會(huì)學(xué)生，但我們教師也不能毫無作為，完全放手。在既不能花費(fèi)太多時(shí)間去進(jìn)行識(shí)字與寫字的教學(xué)，又不能完全放任不管的前提下，教師可通過以下教學(xué)手段干預(yù)學(xué)生的識(shí)字與寫字。

（1）進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n文生字詞舉例

有一些課文的生字詞同時(shí)也是課文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞匯，如《風(fēng)箏》一課的“虐殺”一詞，[nüè]的音是學(xué)生比較容易出錯(cuò)的，而“虐殺”又是文章中作者對自己行為的定性，因此教師上課時(shí)不可能規(guī)避“虐殺”一詞。教師在講到這一部分時(shí)，可以把“虐殺”的音形義單獨(dú)提出來講，以期達(dá)到鞏固學(xué)生記憶的目的，幫助學(xué)生建立正確的聯(lián)結(jié)。

（2）讓學(xué)生在字詞的對比中識(shí)字

這里包含字詞的音形義的對比，主要指相近的字音之間的對比、相近與字形之間的對比以及相近的字詞義的對比。對字音、字形或者字義相似的字詞進(jìn)行辨析，不僅可以加深學(xué)生對相關(guān)字詞的記憶，而且在辨析中學(xué)生對相關(guān)字詞理解更深刻，有利于學(xué)生在日常生活中正確地應(yīng)用。

（3） 要求學(xué)生將生字詞恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于平時(shí)的作業(yè)中

生字詞的積累其本質(zhì)就是為了運(yùn)用。在平時(shí)的作業(yè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多用自己積累的生字詞做閱讀題、寫作文不僅可以加深學(xué)生對字詞的記憶，還可以檢測學(xué)生是否掌握了該字詞。尤其是作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用中學(xué)學(xué)到的詞匯去寫作，而不是停留在小學(xué)所掌握的詞匯圈里。

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（責(zé)任編輯周侯辰）endprint