張晨光

摘 要 加拿大作為世界體育強(qiáng)國(guó)，其小學(xué)體育以“高質(zhì)量的日常體育”而著稱，嚴(yán)謹(jǐn)而認(rèn)真的體育課程保障作為基石，在體育與健康、娛樂(lè)等方面有著高度的融合與體現(xiàn)。在健康中國(guó)的大背景下，在我國(guó)小學(xué)體育處于轉(zhuǎn)型期的當(dāng)下，將文獻(xiàn)資料法、對(duì)比分析法與邏輯分析法相結(jié)合，對(duì)加拿大小學(xué)體育課程實(shí)施的保障進(jìn)行剖析可以發(fā)現(xiàn)，加拿大小學(xué)體育實(shí)施的成功在于從教學(xué)大綱、課程編寫(xiě)、師資與社會(huì)支持等多個(gè)要素實(shí)現(xiàn)了多方位環(huán)抱式的保障，從而使得體育課程得以高質(zhì)量的完成，并獲得較好的效果。

關(guān)鍵詞 加拿大 小學(xué)體育 教學(xué)實(shí)施 課程保障

隨著國(guó)家“十三五”規(guī)劃出臺(tái)，“健康中國(guó)”一時(shí)間成為了各類行業(yè)與事業(yè)單位所關(guān)注的重要話題。加拿大小學(xué)體育以“高質(zhì)量的日常體育”而著稱，其體育課程的開(kāi)展融合了體育、健康與娛樂(lè)三個(gè)維度，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮了小學(xué)體育“以人為本”的核心理念，在育人與教學(xué)方面發(fā)揮了重要的價(jià)值與功用。在健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，挖掘加拿大小學(xué)體育課程保障與實(shí)施的歷史經(jīng)驗(yàn)，可以為新時(shí)期我國(guó)小學(xué)體育課程的實(shí)施與革新提供一定的參考與借鑒。

一、加拿大小學(xué)體育教學(xué)的保障與實(shí)施

1.加拿大小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施的思想淵源

由于殖民原因，早期加拿大體育教育思想受英國(guó)、法國(guó)等移民來(lái)源國(guó)體育思想影響較多。同時(shí)，也受到其鄰國(guó)——美國(guó)的諸多影響，部分體育教師也在美國(guó)進(jìn)修或?qū)W習(xí)有關(guān)體育與健康方面的知識(shí)。因此，加拿大體育課程中有偏重于英國(guó)式的身體訓(xùn)練，同時(shí)也有諸多競(jìng)技與娛樂(lè)式的游戲活動(dòng)。其對(duì)體育項(xiàng)目的認(rèn)知也偏重于“生活化”體育實(shí)施的理念。早在1987年，聯(lián)邦政府便提出，學(xué)校體育應(yīng)由各省教育部負(fù)責(zé)，而體育課程則應(yīng)由省內(nèi)學(xué)校委員會(huì)來(lái)執(zhí)行。小學(xué)體育要融“課程”與日常生活為一體，以日常高質(zhì)量的體育活動(dòng)來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的身體發(fā)育和培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)精神。2000年，加拿大健康、體育、娛樂(lè)協(xié)會(huì)在《加拿大小學(xué)體育前景展望》中對(duì)“高質(zhì)量的日常體育”作了進(jìn)一步的界定，不僅僅包括常規(guī)的體育課程，還包括課外學(xué)生所參與的體育活動(dòng)。同時(shí)，教育部在小學(xué)體育課程實(shí)施的指導(dǎo)意見(jiàn)中也不斷重申，要不斷地增加學(xué)校內(nèi)外學(xué)生參與日常體育活動(dòng)的時(shí)間，以適應(yīng)各類體育教育進(jìn)入小學(xué)體育教學(xué)之中。

2.“大體育”觀下的加拿大小學(xué)體育教學(xué)大綱

（1）大綱中對(duì)“健康”與“生活技巧”的規(guī)定

源于體育、娛樂(lè)、健康視野下的加拿大體育，其“體育”的概念不僅僅是與體育本身進(jìn)行關(guān)聯(lián)，而且更多地是為關(guān)懷“人”的全面發(fā)展而發(fā)起的。由此，體育教學(xué)大綱由體育生活、健康意識(shí)與生活技巧三方面入手。小學(xué)體育教學(xué)雖然不要求刻意強(qiáng)化某一方面綱目的調(diào)整，但也是緊緊圍繞這兩大方面展開(kāi)的。一方面是健康意識(shí)的培養(yǎng)。在小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，教授與教會(huì)學(xué)生防止運(yùn)動(dòng)損傷的技巧和健身常識(shí)是體育教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的第一要?jiǎng)?wù)。教學(xué)大綱規(guī)定，在小學(xué)階段至少要教會(huì)學(xué)生一套完整的訓(xùn)練動(dòng)作、一套完整的控制體重以及一套有氧運(yùn)動(dòng)的方法。其目的是使學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后也可以有效地進(jìn)行課內(nèi)外活動(dòng)的參與和開(kāi)展。另一方面是生活技巧的培養(yǎng)。在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，由于部分教學(xué)是與音樂(lè)、美術(shù)融合在一起的，教學(xué)大綱規(guī)定，體育教學(xué)在融合于其他教學(xué)門類的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生合理使用藥物、如何尊重他人以及如何保護(hù)個(gè)人安全，意在通過(guò)相對(duì)規(guī)范化的健康意識(shí)的培養(yǎng)和體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生從理論層面上意識(shí)到體育與健康指標(biāo)的概念、體育與生活的關(guān)聯(lián)。

（2） 大綱對(duì)“體育教學(xué)”的規(guī)定與體現(xiàn)

在加拿大的學(xué)制中，1年級(jí)至8年級(jí)屬于小學(xué)階段（6—8年級(jí)相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的初中階段），9年級(jí)到12年級(jí)屬于高中階段。體育教學(xué)大綱規(guī)定，在小學(xué)階段，體育課程是與其他學(xué)科具有同等重要地位的學(xué)科，不得以任何理由和規(guī)定占用小學(xué)體育課時(shí)。小學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與是必修的課程內(nèi)容，其項(xiàng)目可以由地方學(xué)校委員會(huì)和學(xué)校自己決定，具體時(shí)間要根據(jù)學(xué)校的情況靈活安排。但通常情況下，大綱對(duì)小學(xué)生體育活動(dòng)是有具體規(guī)定的，每周的體育參與時(shí)間不得少于107分鐘。因此，大部分學(xué)校要求學(xué)生在校期間，每天至少保證有20分鐘用于體育鍛煉，每周至少有70分鐘左右的體育鍛煉課程和40分鐘的健康教學(xué)課程。一般情況下，教學(xué)大綱對(duì)學(xué)校里所開(kāi)設(shè)的具體項(xiàng)目?jī)H提供指導(dǎo)性建議。學(xué)校里所開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目可以是足球、棒球、兵乓球、曲棍球等傳統(tǒng)項(xiàng)目，還可以是潛水、雪地走跑等自由項(xiàng)目。但是教學(xué)大綱指出，體育訓(xùn)練要包括熱身運(yùn)動(dòng)、伸展運(yùn)動(dòng)、健身運(yùn)動(dòng)（心肺鍛煉、肌肉力量與耐力訓(xùn)練）和游戲活動(dòng)等四部分內(nèi)容。其訓(xùn)練的開(kāi)展要由專業(yè)教學(xué)人員來(lái)組織，否則，健康與體育教育協(xié)會(huì)有權(quán)對(duì)教學(xué)單位給予處罰。同時(shí)大綱規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生體育活動(dòng)留出充足的時(shí)間。為保證學(xué)生充足的睡眠和體育活動(dòng)時(shí)間，加拿大規(guī)定小學(xué)上課時(shí)間為早上8：40，下午3：30放學(xué)。這種學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)定，可以保證學(xué)生有充足的時(shí)間參加課外體育活動(dòng)、競(jìng)技比賽或其他興趣性活動(dòng)等。

3.加拿大小學(xué)體育課程的保障與促進(jìn)

（1）以客觀的課程編制過(guò)程保障課程的實(shí)施

在加拿大，小學(xué)體育課程相關(guān)的教材編寫(xiě)是十分嚴(yán)謹(jǐn)與客觀的，體現(xiàn)了精致的實(shí)證主義與協(xié)作性精神。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)步驟：第一步，探討階段。體育教材編寫(xiě)發(fā)起之初，教育局會(huì)根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況制定一個(gè)基本準(zhǔn)則，讓健康、娛樂(lè)與體育相關(guān)方面的專家和教授們通過(guò)這個(gè)準(zhǔn)則與其他省份、單位，甚至與國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行探討，做出詳細(xì)的技術(shù)性分析，并把這個(gè)技術(shù)分析發(fā)放給相關(guān)的研究小組。（這一小組則由知名教授、團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，社會(huì)參與和政府支持形成。）第二步，研究階段。研究小組主要討論哪些體育、健康與生活的內(nèi)容適合于在小學(xué)生的體育課程中出現(xiàn)與實(shí)施。研究小組會(huì)設(shè)定一系列問(wèn)題對(duì)體育教師、校長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行咨詢，同時(shí)，對(duì)學(xué)科委員會(huì)、教師委員會(huì)與各類高校的體育院系專家展開(kāi)一系列的訪談，從而收集不同方面的意見(jiàn)，以檢驗(yàn)、判斷體育課程的理念、內(nèi)容是否合適。第三步，撰寫(xiě)。經(jīng)過(guò)一系列的論證與咨詢，經(jīng)教育局審議無(wú)誤后，教育局則會(huì)組織體育專家和資深的教學(xué)人員進(jìn)行撰寫(xiě)，完成后交給第三方（由當(dāng)?shù)赜〉诎踩藚f(xié)會(huì)、環(huán)保部門、財(cái)務(wù)部門、體育主管單位與家長(zhǎng)委員會(huì)所構(gòu)成）進(jìn)行評(píng)估并及時(shí)作出修正。第四步，出版發(fā)行。體育教材被各方面評(píng)審為合格后方可印刷并下發(fā)至學(xué)校，隨后對(duì)體育教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)，在下一個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)中得以運(yùn)用。一般情況下，一本合格的小學(xué)體育教材的編寫(xiě)需要 2—4年的定制與實(shí)踐才能推向體育課堂。endprint

（2）以嚴(yán)謹(jǐn)與實(shí)證的課程內(nèi)容促進(jìn)課程的實(shí)踐

加拿大體育課程全稱為“體育與健康課程”，小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容由五部分構(gòu)成。第一部分是概括性內(nèi)容。具體包括以下幾點(diǎn)：①體育課程到底要教給小學(xué)生什么。②小學(xué)生需要掌握哪些具體的運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)以及達(dá)到何種水平。③小學(xué)生實(shí)際生活（規(guī)則、責(zé)任以及對(duì)朋友和善）中應(yīng)該掌握哪些具體技能。第二部分是教學(xué)實(shí)施的具體原則。①課程中建議小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)施要積極爭(zhēng)取社會(huì)、家庭、學(xué)校等三方的支持。②課程要以小學(xué)生的本體特點(diǎn)為中心，將體育教育和生活協(xié)同起來(lái)。③原則中提到，體育課程的實(shí)施要考慮到學(xué)生在5到10年以后的具體情況，為培養(yǎng)學(xué)生積極生活而實(shí)施體育教學(xué)。第三部分則是具體運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)體系，同時(shí)，包括教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。這一部分教學(xué)內(nèi)容不但體現(xiàn)出以技能學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的理念，還針對(duì)心理健康、運(yùn)動(dòng)損傷、器械使用以及殘疾學(xué)生的身體練習(xí)制定了相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)出體育不單是一個(gè)學(xué)科，更是一個(gè)育人的媒介和手段的理念。第四部分，側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)策略、運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)的介紹與梳理。介紹了體育運(yùn)動(dòng)個(gè)體化能力的培養(yǎng)方式與方法，提出個(gè)體健康生活的培養(yǎng)手段，并通過(guò)一系列教學(xué)案例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)、生活技能與健康意識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，針對(duì)教學(xué)人員的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際例子，對(duì)教學(xué)如何實(shí)施進(jìn)行一系列解讀。第五部分是附錄。附錄提供了一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的其他書(shū)目的鏈接，為體育教師查找、借鑒與研究提供參考。

4.加拿大小學(xué)體育實(shí)施的師資保障與社會(huì)支持

（1）從事體育教學(xué)的師資源于多學(xué)科，但門檻較高

加拿大教育學(xué)家認(rèn)為，具備多方面知識(shí)的文化課教學(xué)人員是可以對(duì)體育課程進(jìn)行指導(dǎo)的，但一個(gè)文化課程教師要想承擔(dān)體育課程教學(xué)，除了具備教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)且經(jīng)過(guò)至少五年以上的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)外，還必須要具備體育技能、生活技巧和健康知識(shí)等三方面的知識(shí)。從實(shí)踐方面來(lái)看，在加拿大只有愛(ài)德華、曼尼托巴、魁北克等三個(gè)省具有專職的體育教師教授小學(xué)體育課程，其他省份的大部分小學(xué)體育課程都由文化課程教師包班式擔(dān)任。在加拿大的小學(xué)階段，小學(xué)生的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)大多與社區(qū)日常生活融合在一起，學(xué)校通過(guò)與社區(qū)相協(xié)調(diào)、以競(jìng)賽為主導(dǎo)的體育活動(dòng)幾乎成了小學(xué)體育的重要形式。因此，體育教學(xué)人員除了熟知體育、健康、娛樂(lè)等專業(yè)知識(shí)外，還得具備組織、裁判各種形式體育競(jìng)技活動(dòng)的資格與能力。顯然，無(wú)論是從事體育課程的教授，還是社區(qū)活動(dòng)的組織，對(duì)體育課程的從業(yè)者來(lái)說(shuō)，其要求都是較高的。從體育課程開(kāi)展效果來(lái)看，大多數(shù)“高質(zhì)量體育課程”的開(kāi)展中，專職體育教師都發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，為促進(jìn)體育課程高質(zhì)量師資的共享，在加拿大存在一種客座體育教師，其不一定是體育教師，可以是健康生活課教師，也可以是健康體育課教師，他們并不固定在某一個(gè)學(xué)校，而是會(huì)在多個(gè)學(xué)校之間巡回式講課，在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

（2）社會(huì)支持促進(jìn)小學(xué)體育課程實(shí)施

在加拿大，大多數(shù)省和地方學(xué)校委員會(huì)均設(shè)有專職官員來(lái)協(xié)助學(xué)校開(kāi)展體育工作。這些官員在督導(dǎo)與協(xié)助學(xué)校體育的開(kāi)展方面起到了相當(dāng)重要的作用。官員們會(huì)及時(shí)跟進(jìn)與了解學(xué)校體育課程的進(jìn)展，對(duì)區(qū)域性活動(dòng)提出指導(dǎo)，并對(duì)購(gòu)買體育器材提供咨詢與幫助。在加拿大體育課程中，小學(xué)體育課程的設(shè)施則不如中學(xué)階段系統(tǒng)與專業(yè)。在這種情況下，主管體育的官員往往會(huì)介入，積極與學(xué)校所在的社區(qū)進(jìn)行協(xié)商，與社區(qū)共建、共用體育設(shè)施，并促進(jìn)學(xué)校內(nèi)的體育場(chǎng)館在學(xué)生放學(xué)后和周六、日向社區(qū)居民開(kāi)放，促進(jìn)社區(qū)與學(xué)校的體育資源獲得有效的使用。同時(shí)，家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)學(xué)生體育課程也有著較大的支持。家長(zhǎng)志愿者經(jīng)常到學(xué)校體育館幫忙、協(xié)助體育館管理人員整理體育設(shè)施，并幫助教師整理學(xué)生的體育課程檔案，為學(xué)校各類體育活動(dòng)籌集經(jīng)費(fèi)，和學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體育競(jìng)賽活動(dòng)。針對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)愛(ài)心人士或者企事業(yè)單位對(duì)小學(xué)體育課程的幫助，為促進(jìn)社會(huì)對(duì)學(xué)校體育課程的支持，政府健康署與體育、健康、娛樂(lè)協(xié)會(huì)推出了一系列獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃和相關(guān)補(bǔ)償政策，對(duì)那些社區(qū)成員或家長(zhǎng)以及社會(huì)人士，或?qū)W(xué)校體育建設(shè)有突出貢獻(xiàn)的個(gè)體或企業(yè)單位，國(guó)家授予其“國(guó)家榮譽(yù)獎(jiǎng)”，并給予免稅等相應(yīng)的優(yōu)惠。

二、對(duì)我國(guó)的啟示

從對(duì)加拿大小學(xué)體育課程的保障與實(shí)施的梳理來(lái)看，其體育課程不僅著眼于體育課程本身，同時(shí)也融合了健康、生活與娛樂(lè)等多方面的內(nèi)容，秉承了“高質(zhì)量日常體育活動(dòng)”的課程實(shí)施理念，突破了人們?cè)趥鹘y(tǒng)意義上“就體育論體育”的體育課程的認(rèn)知。在體育課程實(shí)施的過(guò)程中，將體育與日常生活融合在一起，蘊(yùn)含了“大體育”觀和對(duì)體育“生活化”的深度認(rèn)知。在小學(xué)體育的準(zhǔn)備與實(shí)施過(guò)程中，一直以嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)證、多元的主導(dǎo)理念保障著體育課程的實(shí)施，其中，無(wú)論是從“大體育”視角出發(fā)的教學(xué)大綱、嚴(yán)謹(jǐn)與實(shí)證性較強(qiáng)的課程編寫(xiě)與實(shí)施、多元化路徑但高門檻的體育從業(yè)師資，還是社會(huì)多方面的支持等多位因素，在很大程度上都形成了環(huán)抱式的體系保障，保障了加拿大小學(xué)體育課程的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)小學(xué)體育課程正處于轉(zhuǎn)型期，其教學(xué)實(shí)施與保障還有待于完善，積極借鑒加拿大小學(xué)體育實(shí)施保障的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不斷優(yōu)化國(guó)內(nèi)小學(xué)體育教學(xué)大綱、教學(xué)課程、師資體系以及社會(huì)支持是有所裨益的。

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[責(zé)任編輯：白文軍]endprint