聚焦教研實踐，構(gòu)建校本研修的主題文化

戚伯萍

“課堂”是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式。一線教師的主陣地在于“課堂”。教學(xué)也罷，研究也好，最終目的是提高教師課堂教學(xué)能力。校本研修無論如何不能脫離課堂，不能不研究課程和教學(xué)。教師只有在課堂教學(xué)中才能豐厚自己的底蘊，提升自己的教學(xué)實踐，不斷求得拓展。由此，教學(xué)、研究，是我們校本研修的主題。

一、集體備課

集體備課是近年來我校校本研修的一大亮點。在每個學(xué)期開始，學(xué)校教導(dǎo)處按學(xué)科把教師分為若干個備課組。每個月都定人、定時、定點進行集體備課。每個月有固定的集體備課時間，每次都確定同備課組的一位老師為本次集體備課的主備人。由他根據(jù)單元目標的任務(wù)及學(xué)科課型特點，精心設(shè)計好課堂教學(xué)的過程、教師的教法和學(xué)法。在集體備課活動中由他主講，同組其他教師進行補充、質(zhì)疑、釋疑、修正、完善。這個備課活動讓主備老師或者同備課組老師在教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)等等方面基本形成共識，共同討論教什么，怎么教，然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案，形成書面材料并進行課堂教學(xué)，同一備課組的老師跟蹤聽課，現(xiàn)場觀摩主備教師執(zhí)教的課堂教學(xué)，課后共同評議探討課前備課設(shè)計教學(xué)方案的成敗得失，努力幫助執(zhí)教教師改掉教學(xué)過程中暴露出來的缺失。主備教師結(jié)合同伴意見進行課堂教學(xué)后的反思調(diào)整，形成最后的教案，并推廣這個教案到年級各班進行教學(xué)。

其基本流程圖如下：

通過這樣的集體備課，大大提高了教師個體的獨立鉆研教材能力以及駕馭課堂教學(xué)的能力，達到了“雙贏”。這樣的校研修實踐，讓每位教師不斷地對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，不斷地向同行，向?qū)W科專家學(xué)習(xí)取經(jīng)，并對自己的知識和教學(xué)經(jīng)驗進行反思、重組、整合，其個體的收益是很大的。另外，同伴合作，集思廣益，互補互助，充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢資源，從而整體提升備課組的集體教研教學(xué)水平。經(jīng)驗表明，教師之間的廣泛交流是提高教育教學(xué)能力最有效、最為便捷的方式途徑，同組教師間通力合作，形成了濃厚的教學(xué)氛圍，他們在一起對話、交流、溝通、互補與合作，共同分享經(jīng)驗與成功，一起反思、捕捉、彌補教學(xué)中出現(xiàn)的缺失與遺憾，思考、反省和探索解決教學(xué)中的困惑，在個人反思、同伴互助中，教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、主題研討

以“一個學(xué)期一個主題系列活動”為模式的校本研修方式，我校已經(jīng)開展了多年。在活動開展的過程中，我們深切地體會到，主題的確定將直接影響到校本研修的成效。為此，每學(xué)期的系列活動中，我們對于校本研修主題的確定是非常重視的。首先，每個學(xué)期的開始，我們結(jié)合區(qū)教研室學(xué)科研修大主題，組織教師學(xué)習(xí)理論，讓教師明確本學(xué)期的校本研修活動方向；其次，組織學(xué)科組教師進行討論，鼓勵教師提出自己在課堂教學(xué)中遇到的實際問題，然后把本組成員共同關(guān)注的問題確定為本學(xué)期的校本研修主題。由于校本研修主題的確定，直面教師課堂教學(xué)中存在的共性問題及難點、熱點問題，因此，具有很強的針對性和實效性，這樣的研修主題深受教師的歡迎，教師參與校本研修的積極性也就大大提高了。

三、科研引路

“在課題研究中成長”是當下教師專業(yè)成長的很重要的途徑，是校本研修的一種重要方式。作為一線的教師，所做的課題研究沒有很專深的理論，更多的是基于實踐的問題研究。實踐告訴我們，堅持走教、研、訓(xùn)一體化的道路，讓教師帶著研究的目的走進課堂，開展教育教學(xué)活動，并使之融合到教育教學(xué)的常規(guī)之中，將教研組與課題組融合，把平常的課堂教學(xué)和課題研究和諧地融合到一起，能收到極好的效果。在這樣的校本研修中，教師既是研究者，又是課題組成員。教導(dǎo)處、教研組、教師與教科室、課題組、課題組成員兩方面的工作巧妙地糅合到了一起，保證了科研中有教研，教研中有科研領(lǐng)路，使教科研工作真正落實到了教師日常的課題教學(xué)研究中去。青年教師的“五個一”活動、課題研究的主題式教學(xué)、教師研究小專題的確立、教育教學(xué)隨筆的每月評比……一次次的學(xué)習(xí)思考、一次次的理論研究，使每位教師在研究中體會快樂，感悟成長。我們清醒地認識到教師的理論素養(yǎng)上的不足，多次組織教師走出學(xué)校，走進專家的講座，走進同行中優(yōu)秀教師的課堂，在理論和實踐的碰撞中教師們互相感悟著。從區(qū)級課題到市級課題到省級、國家級課題的不斷摸索、研究，讓每一位教師實現(xiàn)著理念的融合、智慧的共享。應(yīng)該說，按照年級組、學(xué)科組縱橫兩個緯度來開展進行的科研活動，確實讓老師在第一時間發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中的困惑和難題，又在大家的共同探索中尋找解決問題的方法，從而形成了“發(fā)現(xiàn)問題——集思廣益——尋找方法——探索實踐——解決辦法”的課題研究方法。課題研究這個平臺，讓每一位教師實現(xiàn)著理念的融合、智慧的共享。

實踐過后需要的是反思。我校每月一期教科研動態(tài)，及時實施了教師行動研究成果的資源共享和教育理念經(jīng)驗的“頭腦風(fēng)暴”，記載了教師成長的點點滴滴。

點點滴滴成長，點點滴滴收獲。老師們的論文相繼獲獎了，發(fā)表了，課堂教學(xué)能力也日益提升?？蒲械囊?，讓我們用自己一次次的行動詮釋理論與實踐的結(jié)合、螺旋式上升。雖然不是每一次的嘗試都會成功，但是我們期望在一次次研究的過程中，形成濃郁的研究氛圍、開放的心態(tài)，激發(fā)自主探究的熱情，形成合作提升的態(tài)勢，用彼此的成長鼓勵進一步發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。集體備課、主題研討、科研引路已經(jīng)成為我校教師日常的生活方式，教、學(xué)、研、訓(xùn)的一體化，逐步彰顯了學(xué)校校本研修的主題文化。

[作者單位：常州市武進區(qū)戴溪小學(xué)江蘇]endprint