實(shí)驗(yàn)教學(xué)中偽生成的成因及對(duì)策

潘洪俊

課堂中問題的生成，是指教師利用有效的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)文本、事物的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解生成新的資源；或指學(xué)生完成自我知識(shí)建構(gòu)而產(chǎn)生出新的思考，生成了新的有效的“教學(xué)問題”。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“問題生成”，是具有導(dǎo)向性和誘發(fā)性的呈現(xiàn)方式，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，隨活動(dòng)的深入、展開，不斷產(chǎn)生新問題。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是促使問題生成的有效途徑，但就目前的科學(xué)課堂來說，很多生成需要考量。

一、偽生成的成因分析

1.學(xué)生的偽生成情況

①虛情假象式的生成。主要指材料不典型、操作不規(guī)范、條件控制不嚴(yán)格等。如《電和磁》一課，讓學(xué)生做了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：先用通電導(dǎo)線接近小磁針，再用一節(jié)電池接近小磁針，觀察小磁針有什么反應(yīng)。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線和電池接近小磁針，都能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。學(xué)生的這一結(jié)論，完全出乎老師預(yù)設(shè)。課后他才弄清楚，原來電池的負(fù)極有一塊鐵皮蓋，就是這塊鐵皮導(dǎo)致小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。因此，電池使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的生成屬于偽生成。

②節(jié)外生枝式的生成。原因是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，或是學(xué)習(xí)注意力分散，探究興趣轉(zhuǎn)移，甚至純屬嘩眾取寵，僅僅為了引起別人的注意。如《研究摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)》一課，大部分學(xué)生都能根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出摩擦力大小與壓力大小及粗糙程度關(guān)系的結(jié)論。但老師卻發(fā)現(xiàn)，另兩個(gè)學(xué)生組裝了一輛6個(gè)輪子的小車，正在研究摩擦力大小與不同輪子小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

③南轅北轍式的生成。這與正生成相反。正生成是指動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容切合本課學(xué)習(xí)的任務(wù)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于科學(xué)概念的構(gòu)建。正生成具有真實(shí)性、科學(xué)性和有效性。而南轅北轍式的生成恰恰相反，生成的內(nèi)容不僅沒有促進(jìn)前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)換，反而使概念更加混亂，甚至向錯(cuò)誤的方向發(fā)展。這種情況，雖然與學(xué)生認(rèn)知水平等因素有關(guān)，但也與教師所定的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、引領(lǐng)指向不清等因素有關(guān)。

2.教師方面的原因

①教師對(duì)待偽生成的態(tài)度制約問題生成

對(duì)學(xué)生的偽生成，教師處理不當(dāng)，簡(jiǎn)單回避：嗯，你坐下——，強(qiáng)行統(tǒng)一：你這樣說是錯(cuò)的，大家同意嗎？被動(dòng)應(yīng)付，：你的發(fā)現(xiàn)跟今天研究的內(nèi)容無關(guān)，要不你再觀察一下……

有些教師為了上課而上課，努力促使學(xué)生的生成符合預(yù)設(shè)，公開課中表現(xiàn)更明顯，有利用巡視的機(jī)會(huì)，將希望的生成暗示給學(xué)生的；有的和稀泥，有學(xué)無教；有的不惜血本，準(zhǔn)備一堆禮物，“調(diào)動(dòng)”學(xué)生積極性，于是學(xué)生說出了不是生成的偽生成；有的靠壓制來把學(xué)生往真生成上“引導(dǎo)”；有的不根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變、整合，直接說出答案；有的把學(xué)生的發(fā)言斷章取義為其所用；

②教學(xué)觀念的原因無法促使問題生成

面對(duì)提倡學(xué)生為主體的教學(xué)時(shí)，老師不會(huì)教了。出現(xiàn)了兩種極端：一是追求一種形式來迎合，他們也注重了課堂中學(xué)生的主體地位，把“一言堂”用學(xué)生無序、無整體性的發(fā)問所替代。正好學(xué)生也有一種“迎合”的心理。由于教師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生提問，久而久之學(xué)生不自覺地形成了固有的提問方式，使問題變得公式化、套路化。另一種是教師干脆按照自己老的教學(xué)方法，回到傳統(tǒng)教學(xué)上去，以抵制新課改。

生成問題的低效，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗和教學(xué)質(zhì)量的高低。我們要根據(jù)課堂探究的情況，采取有針對(duì)性的措施，力求生成的有效性：

二、針對(duì)偽生成的策略和方法

1.改變實(shí)驗(yàn)材料，引出生成

在教學(xué)《熱氣球》時(shí)，我估計(jì)學(xué)生會(huì)對(duì)孔明燈感興趣，材料也好找，于是我就讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材（包括蠟燭、幾個(gè)塑料袋），上課時(shí)，不時(shí)有興奮的聲音響起：飛起來了。但有同學(xué)沒有成功。這引起了我的疑惑，我讓成功的一組和未成功的同學(xué)上來演示，讓其他同學(xué)觀察并思考原因。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他們用了相同的蠟燭，高度一樣，時(shí)間也一樣，效果卻不一樣。后來，又發(fā)現(xiàn)一組用的是薄薄的食品袋，效果明顯。一組用的是厚厚的垃圾袋，效果不明顯。課后，我又用不同的塑料袋做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)食品袋的效果最好。于是在上平行班時(shí)，讓他們都準(zhǔn)備食品袋，讓每一個(gè)人都體驗(yàn)了成功的樂趣。

其實(shí)人人都具有創(chuàng)新潛能，而這樣的學(xué)生多數(shù)能提出一些不合常規(guī)的問題，我們要加以引導(dǎo)保護(hù)，同時(shí)我們還要培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)、勇于標(biāo)新立異的意識(shí)。

2.有針對(duì)性地選擇實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)生成

在教學(xué)中，科學(xué)探究不等同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不然會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料和處理的生成問題。

教學(xué)“尋找生物的家園”時(shí)，一開始，全靠課本中插圖進(jìn)行分析探究，學(xué)生的討論沒有深度，不能提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)到的知識(shí)微乎其微。

在教另一個(gè)班時(shí)，我選擇了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在課前布置學(xué)生參觀動(dòng)物園，詢問動(dòng)物的生活習(xí)性。上課時(shí)，我就組織學(xué)生進(jìn)行討論，同學(xué)都發(fā)表自己觀察研究動(dòng)物的生活情況，其他同學(xué)都可以提出問題，請(qǐng)發(fā)表意見的同學(xué)解釋。有了課前對(duì)生物的觀察，探究有一定的深度，效果較好。這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的形成，更加深了學(xué)生對(duì)感興趣的動(dòng)物的研究熱情。

3.提高關(guān)注學(xué)生的程度，求得生成

新課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師不能受教案的限制，要抓住“稍縱即逝”的生成性資源，通過適時(shí)贊賞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于表達(dá)的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決；激發(fā)保護(hù)學(xué)生對(duì)事物的好奇心、求知欲。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是新課程所倡導(dǎo)的，也是真實(shí)的和有生命力的。

實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生最喜歡的課程，學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，他們樂于動(dòng)手操作。我們只有把握好實(shí)驗(yàn)課中的“問題生成”，挖掘出具有“問題生成”的因素，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極參與的過程中不斷進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體超越，走向成功。

[作者單位：句容市行香中心小學(xué)江蘇]endprint