小學(xué)課堂師生互動(dòng)問(wèn)題的研究

王廷萃

文章通過(guò)營(yíng)口蓋州市沙崗鎮(zhèn)學(xué)校在課堂師生互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究與探討，并對(duì)小學(xué)課堂互動(dòng)效果的提升提出相應(yīng)的解決方案。課堂互動(dòng)不僅可以在課堂，也可以在課外。學(xué)生應(yīng)該充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，為未來(lái)社會(huì)培育優(yōu)秀人才。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》闡述，“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”。這表明課堂互動(dòng)是小學(xué)教育在新環(huán)境下的歷史使命和重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重傳授知識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，忽視師生互動(dòng)。而積極有效的課堂師生互動(dòng)既有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)。課堂師生互動(dòng)的效果將會(huì)直接或間接地影響小學(xué)教育課程改革的深度和廣度，因而研究課堂互動(dòng)具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

文章對(duì)營(yíng)口蓋州市沙崗鎮(zhèn)學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察與分析，就發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師生互動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行初步探討，并對(duì)小學(xué)課堂師生互動(dòng)效果提升提出相應(yīng)的解決辦法，目的是為提高小學(xué)課堂教學(xué)效果、強(qiáng)化課堂教學(xué)改革做出一些貢獻(xiàn)。

一、互動(dòng)的含義

互動(dòng)是人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語(yǔ)言、文字等符號(hào)進(jìn)行的交互活動(dòng)、交互影響，是一種人際間的相互作用。學(xué)者錢(qián)撲認(rèn)為師生互動(dòng)，則是師生之間在教育教學(xué)情境下發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。

二、必要性

1.社會(huì)的要求

社會(huì)發(fā)展需要德才兼?zhèn)?，有自信和上進(jìn)心的復(fù)合型人才。同時(shí)，社會(huì)發(fā)展也需要協(xié)作。小學(xué)是兒童步入社會(huì)的搖籃，這個(gè)階段的兒童可塑性很強(qiáng)。積極有效的課堂互動(dòng)不僅促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、友愛(ài)與分享等方面能力。

2.學(xué)生的要求

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，求知欲很強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授為主，機(jī)械地灌輸?shù)确绞揭呀?jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。而有效的課堂互動(dòng)能使課堂變得生動(dòng)，吸引學(xué)生注意力集中，使學(xué)生更好地理解知識(shí)，也能夠通過(guò)師生彼此互動(dòng)，共同研究，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后自身個(gè)l生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教師的需要

有效的課堂互動(dòng)中，學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)有很多想法和問(wèn)題，需要教師解答，這就要求教師要不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和好奇心。

三、內(nèi)容

營(yíng)口沙崗鎮(zhèn)學(xué)校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。小學(xué)共有18個(gè)教學(xué)班，在校生912人，教師59名。

（一）現(xiàn)狀

1.互動(dòng)機(jī)會(huì)不平衡

在課堂互動(dòng)中，教師更偏愛(ài)班級(jí)的優(yōu)等生，有時(shí)也會(huì)把注意力放在頑皮的學(xué)生身上，而中等生往往會(huì)被忽視。優(yōu)等生腦子靈活，回答問(wèn)題或提出問(wèn)題都觀點(diǎn)明確，契合教師的授課內(nèi)容，使課堂緊湊連貫，有利于教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展。而頑皮的學(xué)生，由于這些學(xué)生易做小動(dòng)作，注意力集中時(shí)間短，易影響周?chē)瑢W(xué)而擾亂正常的課堂秩序。教師為了課堂教學(xué)的順利實(shí)施，也會(huì)關(guān)注頑皮的學(xué)生。而那些上課不愿發(fā)言或紀(jì)律好的中間生就容易被教師忽視，長(zhǎng)此以往他們的綜合能力就沒(méi)有得到均衡的發(fā)展。學(xué)生在教室中的座位有時(shí)也會(huì)影響他們獲得課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在教室前部坐著的學(xué)生獲得課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)比后部坐著的學(xué)生相對(duì)多。后部坐著的學(xué)生課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)少，容易在課堂上開(kāi)小差，而前部坐著的學(xué)生獲得互動(dòng)的機(jī)會(huì)多，注意力集中，很少在課堂上開(kāi)小差。

2.互動(dòng)對(duì)象不平衡

教師為了完成一節(jié)課的教學(xué)工作量，選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)，喜歡選擇那些性格外向、積極發(fā)言、聲音洪亮、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、認(rèn)真聽(tīng)講的優(yōu)等生。而性格內(nèi)向、不善言辭、聲音低沉、不自信、自卑的學(xué)生易被教師忽視，在課堂互動(dòng)時(shí)，他們熱情度很差，有時(shí)基本不參與師生之間的互動(dòng)。

3.客觀因素

教師教學(xué)任務(wù)繁重，近幾年，雖然國(guó)家提倡減負(fù)，表面上看小學(xué)生下午三點(diǎn)半放學(xué)，好像減負(fù)了，但由于升學(xué)任務(wù)，實(shí)際上，教師工作量比以前加大了，在課堂上教師都盡可能地延長(zhǎng)講課時(shí)間，而師生互動(dòng)安排的相對(duì)少些。因?yàn)槊總€(gè)教師都不敢有絲毫疏忽大意，否則職稱(chēng)、優(yōu)秀教師等頭銜都會(huì)與自己無(wú)緣。

4.主觀因素

有的教師認(rèn)為，課堂互動(dòng)就是把課堂時(shí)間大部分或完全留給學(xué)生，把教師的主導(dǎo)地位忽視了。其實(shí)這是對(duì)課堂互動(dòng)誤解，課堂互動(dòng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生，而不是把課堂全部交給學(xué)生，否則，課堂互動(dòng)會(huì)降低教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的全面發(fā)展。還有的教師認(rèn)為課堂互動(dòng)需要課堂時(shí)間，而教師講明白了，學(xué)生也聽(tīng)明白了就可以了。雖然在課堂上也可以互動(dòng)，但互動(dòng)的時(shí)間不能太長(zhǎng)，不能把課堂互動(dòng)作為主要部分，不然課堂內(nèi)容不緊密，不連貫，即使互動(dòng)，也只能找優(yōu)等生進(jìn)行互動(dòng)，否則影響課堂教學(xué)的正常實(shí)施。

（二）改進(jìn)措施與途徑

1.改進(jìn)措施

（1）制定相應(yīng)制度

課堂時(shí)間是有限的，所以師生課堂互動(dòng)畢竟有限，為保證課堂上教師對(duì)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生進(jìn)行互動(dòng)機(jī)會(huì)均等，學(xué)校制定“優(yōu)、中、后”制度。每周要求全班同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)，從而提高他們語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

（2）實(shí)行串座制度

教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，每周調(diào)換座位一次，保證每個(gè)學(xué)生每周都有課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀、自信等個(gè)性化發(fā)展和獨(dú)立自主的創(chuàng)新意識(shí)。

2.途徑

課堂互動(dòng)不僅可以在教室，也可以在課外。多方位地開(kāi)展課外課堂互動(dòng)，這種多方位的互動(dòng)表現(xiàn)在課外教學(xué)時(shí)間、課外教學(xué)空間、課外教學(xué)內(nèi)容等開(kāi)放途徑上。

（1）課外教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放途徑

教學(xué)互動(dòng)也可以發(fā)生在課外，校園網(wǎng)二十四小時(shí)整天對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，直接把自己想要問(wèn)的問(wèn)題和想要闡述的觀點(diǎn)通過(guò)此平臺(tái)與教師互動(dòng)，不僅獲得了知識(shí)，也增進(jìn)了師生之間的感情。

（2）課外教學(xué)空間的開(kāi)放途徑

師生課堂互動(dòng)還應(yīng)充分利用校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查閱相關(guān)授課教師的多媒體課件、微課等教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生還可以利用校園網(wǎng)查閱相關(guān)資料，這種課外空間教學(xué)不僅拓展了學(xué)生的眼界，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。近幾年國(guó)家已經(jīng)普及了遠(yuǎn)程教育工程，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)也都配置了網(wǎng)絡(luò)接收設(shè)備。課堂上，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)空間增大，這樣學(xué)生既能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也能擴(kuò)大視野，從而在課堂上更主動(dòng)積極地參與課堂互動(dòng)。

（3）課外教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放途徑

為了課堂互動(dòng)更好地開(kāi)展，教師須把下一節(jié)要講的內(nèi)容章節(jié)告訴學(xué)生，并提出問(wèn)題，課外讓學(xué)生事先思考并做好預(yù)習(xí)工作。此外，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，要求他們做好符合自身特點(diǎn)的預(yù)習(xí)工作。只有這樣，課堂互動(dòng)才能開(kāi)展起來(lái)，才能使學(xué)生在課堂上能夠有的放矢地與授課教師進(jìn)行互動(dòng)。

（4）家訪

教師利用課余時(shí)間有針對(duì)性地進(jìn)行家訪，也是一種有效課堂互動(dòng)的補(bǔ)充。通過(guò)家訪，教師會(huì)更了解學(xué)生的心理，學(xué)生也會(huì)更加尊敬教師，從而建立彼此理解、平等合作、感情和諧融洽的新型師生關(guān)系。只有這樣，師生之間才能有更好的課堂互動(dòng)。

四、成果

學(xué)校通過(guò)實(shí)行“優(yōu)、中、后”制度和串座制度，課堂互動(dòng)質(zhì)量有了很大的提高。同時(shí)學(xué)校又多方位地開(kāi)展了課外課堂互動(dòng)，使課堂互動(dòng)不僅局限在課堂，更著眼于課外。學(xué)生有效利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師互動(dòng)，不僅使課堂互動(dòng)更好地開(kāi)展和實(shí)施，也增進(jìn)了師生之間的理解和信任，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也得到了很好的歷練。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今，社會(huì)上越來(lái)越重視師生之間課堂互動(dòng)。積極有效的課堂互動(dòng)，更有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、知識(shí)的掌握、獨(dú)立性的發(fā)揮、自信心的塑造，也促進(jìn)教師努力工作，使師生共同發(fā)展。而且，課堂互動(dòng)不僅可以在教室，也可以在課外。多方位地開(kāi)展課堂互動(dòng)，使課堂教學(xué)能夠高質(zhì)量、有序進(jìn)行，同時(shí)增進(jìn)了師生之間的信任與理解，也培養(yǎng)了師生之間的感情。

[作者單位：營(yíng)口蓋州市沙崗鎮(zhèn)學(xué)校遼寧]endprint