多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐及思考

王鳳琴

對(duì)于中國的小學(xué)生來說，英語是一門第二語言，作為一門第二語言，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的途徑就是英語課堂。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，小學(xué)才剛剛開始學(xué)習(xí)英語，小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段的小學(xué)英語課堂閱讀課的開展，對(duì)于學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：提升小學(xué)生智力和身心的協(xié)調(diào)發(fā)展是小學(xué)英語課開設(shè)的主要目的。為了學(xué)好英語，在學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)的英語知識(shí)以外，還需要開展大量的閱讀訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生來說，課堂英語閱讀是學(xué)生拓展視野，認(rèn)識(shí)世界，提升小學(xué)生思維能力的一個(gè)很好的方式。

一、小學(xué)英語課堂閱讀的重要意義

閱讀的定義指的是吸取信息言語、累計(jì)知識(shí)言語、拓充詞匯量，同時(shí)英語課堂中的閱讀也是一種學(xué)習(xí)英語的非常好的手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有很大的作用。但是行之有效的閱讀，是一種需要閱讀參與者所有的情感意向和心智投入的活動(dòng)。而以往的課堂英語閱讀教學(xué)，主要是老師向?qū)W生傳授知識(shí)，講解語法，沒有重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，其詞匯量很少，但是表現(xiàn)的欲望又很強(qiáng)，而傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)，卻很難給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，慢慢地，學(xué)生在這個(gè)過程中，會(huì)逐漸喪失對(duì)于英語課堂閱讀的興趣，不愿意參與其中，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)效果不好。

二、多元智能理論指導(dǎo)下小學(xué)英語課堂閱讀的實(shí)踐

1.多元智能理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)的研究

近年來，多元智能理論在課堂閱讀教學(xué)的應(yīng)用越來越受到關(guān)注，李慧芳在2003年提出改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，運(yùn)用多元智能理論，為開展閱讀教學(xué)發(fā)揮了積極作用。吳琴在2008年提出在開展閱讀教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語智能、數(shù)理智能、空間智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能等五類智能。張淑燕在2012年把智能項(xiàng)目和英語水平從多元智能理論角度分為8類。這些前輩的研究，都描述了英語課堂閱讀教學(xué)與多元智能理論融合的可行性。

2.多元智能理論指導(dǎo)下小學(xué)英語課堂閱讀的開展

多元智能理論將人的智能分為八類：語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體——?jiǎng)佑X智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。在開展小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)時(shí)，要充分考慮到這些因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，開展課堂英語閱讀時(shí)，學(xué)生給予最直接的反映就是學(xué)生對(duì)于材料的理解力不夠，在這樣受挫的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到影響，特別是低年級(jí)的學(xué)生，一開始完全沒有基礎(chǔ)，失敗后可能就會(huì)完全放棄，因此，在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，閱讀材料的選取就顯得非常重要。針對(duì)低年級(jí)的小孩，可以選取小繪本《the very hungry caterpillar》，繪本主要講述的是一只毛毛蟲，每天吃一點(diǎn)東西，每天吃一點(diǎn)東西，7天后結(jié)繭變成毛毛蟲的故事，這樣的繪本，比較貼合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，即使完全不懂英文，簡單的內(nèi)容也能讓學(xué)生理解，在這個(gè)過程中，教師可以開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮能力，去進(jìn)一步開發(fā)繪本，讓學(xué)生參與其中。

此外，小學(xué)英語課堂閱讀活動(dòng)的開展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，改變傳統(tǒng)的側(cè)重于教授解決閱讀理解題的應(yīng)試技能的教學(xué)。在以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于閱讀的概念就是解決任務(wù)，教師通過選擇題、問答題和判斷題等形式來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，而學(xué)生為了完成這些任務(wù)，對(duì)于閱讀一般都是翻譯的方法找答案，這樣的英語閱讀課效率是很低的，同樣，學(xué)生也會(huì)失去興趣，課堂氣氛必定是死氣沉沉的。但是，多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀課堂應(yīng)該是兼顧到學(xué)生多種智能的課堂。在課堂中，教師要充分考慮學(xué)生的童心，發(fā)揮學(xué)生的潛能，照顧學(xué)生的需要。因此，在開展小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要結(jié)合課標(biāo)要求，在多元智能理論指導(dǎo)下開展高效的閱讀教學(xué)。如，在教授《Christmas》時(shí)，教師就利用圣誕節(jié)這一個(gè)契機(jī)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)節(jié)日很了解，這個(gè)節(jié)日的特征又很明顯，教師可以把閱讀中的詞匯融人情景中去，學(xué)生通俗易懂，很快能理解Christmas tree，gift，father Christmas，緊接著開展情景活動(dòng)，讓學(xué)生演一演。在互動(dòng)中，學(xué)會(huì)順序詞first，next，then，finally。在后來能夠用順序詞的邏輯結(jié)構(gòu)來介紹春節(jié)，最后灌輸?shù)厍虼暹@一概念，讓學(xué)生無論是知識(shí)還是情感都得到升華。

三、多元智能理論指導(dǎo)下小學(xué)英語課堂閱讀的思考

小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)在開展中，存在以教師為中心，在教學(xué)中按照教師設(shè)計(jì)好的路線開展；閱讀主體缺失，學(xué)生自由度不高；強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能本位，在教學(xué)中只重視教材內(nèi)容講授，把具有邏輯性的內(nèi)容肢解掉，讓學(xué)生強(qiáng)制記憶等缺點(diǎn)。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下開展小學(xué)英語課堂閱讀，教師就要充分考慮到上述幾點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思維，開展行之有效的英語教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要考慮每一個(gè)個(gè)體的具體智能特點(diǎn)，清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是閱讀課的主體，提高學(xué)生閱讀興趣才是整節(jié)閱讀課的關(guān)鍵，在選取教材時(shí)，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生在英語課堂閱讀中，既學(xué)習(xí)到知識(shí)，又運(yùn)用了技能，最重要的是體會(huì)到了樂趣。在開展形式上可以多樣化一些，采用快速閱讀、跳讀、填空讀、猜一猜等形式，讓學(xué)生充分參與。

閱讀對(duì)于學(xué)生的重要不言而喻，將多元智能理論和小學(xué)英語課堂閱讀整合起來，對(duì)于提高小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)有著重要的意義。

[作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院遼寧]endprint