構建智慧生成的課堂

劉龍梅

在語文教學中常常會出現(xiàn)一些質疑和爭論的問題，或者被卡的現(xiàn)象，這時需要師生、生生互相討論，思維碰撞，方能迎刃而解。如在教學《蘋果里的五角星》一課時，遇到一些處境，很值得我反思。

一、山重水復疑無路

《蘋果里的五角星》是蘇教版小學語文四年級下冊中的一篇課文，這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給我一個鮮為人知“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”深有感觸，從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

1.揭題設疑，激發(fā)興趣

由于這篇課文題目充滿懸念，我順勢引導學生質疑，啟發(fā)學生質疑、思考：讀了課題，你想知道些什么？引起學生自讀課文。很自然的過渡到下個環(huán)節(jié)。當學生充分讀完課文后，再提出問題，課文講了一個什么故事？“蘋果里的五角星”給了我們什么樣的啟示？小組討論，在討論的過程中，幫助學生理清文脈、圈畫難點。最后形成共識，啟發(fā)人們擯棄循規(guī)蹈矩，敢于打破常規(guī)，激發(fā)自身潛在的創(chuàng)造力。作者感慨地說：“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”是??！創(chuàng)新看上去高深莫測，但它實際上并不是難以琢磨。它植根于我們的現(xiàn)實生活，蘊含在那些生活細節(jié)之中。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。

2.創(chuàng)設寬松活潑環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在教學時，為了有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，我一方面為學生創(chuàng)設一個寬松活潑的學習環(huán)境，盡量鼓勵學生大膽發(fā)言、大膽實踐；另一方面激勵學生廣泛閱讀，不斷豐富自身知識儲量，同時細心觀察，留意生活，激起對生活的靈敏度。我在交流討論環(huán)節(jié)，我問：“鄰居家的小男孩在幼兒園里學到的新本領——橫切蘋果后，告訴我蘋果里有顆‘五角星，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，誰來說說呢！”

可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的、學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行?！蔽页錆M期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。

二、柳暗花明又一村

俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，48個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀。”“我也有?！薄拔乙灿小！薄吹綄W生的思路已被打開，說話欲望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說說?！睂W生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：

“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力，有一次……”

“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時，魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時，往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹………‘我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”

三、深思課堂，反思教學

上完這課，很值得我回味咀嚼，我結合教學實踐，談幾點不成熟的看法，僅供商榷。

1.教師不可動怒，冷靜處理

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜?！安还茱L吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間進發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的。

2.教師要會預設，靈活處理意外情況

我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。

3.拋磚引玉，激活學生思維

完全沒料到學生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧?！边@樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

綜上所述，要以自己獨特的視角去觀察身邊的事物，結合自身的生活經歷，從不同角度表達自己的見解，鼓勵學生在今后的生活實踐中勇于嘗試，勤于思考，敢于創(chuàng)新。通過語言的描述，說出自己的真情實感。可喜的是孩子們用純真的眼光，獨特的視角詮釋了身邊的事物。這些發(fā)現(xiàn)，為孩子們習作提供了素材。

[作者單位：沭陽縣廣州路實驗小學江蘇]endprint