角色扮演法在教學(xué)中的靈活應(yīng)用

楊梅

新課程改革以來，素質(zhì)教育逐漸重視我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并對(duì)小學(xué)語文教育提出了更高的發(fā)展要求。為了能夠促進(jìn)小學(xué)語文教育的進(jìn)步，角色扮演法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用便受到了廣大教育工作者的重視。角色扮演不僅能夠讓學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過扮演課本中特定的角色來加深對(duì)文章的體會(huì)，從而更好地提高對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知。為此，本文對(duì)角色扮演法的運(yùn)用進(jìn)行論述分析，以期能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的完善與發(fā)展。

“角色”，原指戲劇和影視劇中的扮演人物。歸根結(jié)底，藝術(shù)是來源于生活中的，我們每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)質(zhì)上都扮演者各個(gè)角色。在小學(xué)語文教學(xué)中，每篇文章中亦都有特定的任務(wù)角色，若能夠讓學(xué)生在任務(wù)角色的研討中加強(qiáng)對(duì)文章的深入理解與認(rèn)識(shí)，便可以考慮通過角色扮演法來進(jìn)行語文教學(xué)，讓學(xué)生以“扮演者”的身份融入文章所構(gòu)建的情景當(dāng)中，進(jìn)而提高對(duì)情景的體會(huì)，以便更好地融入語文課堂學(xué)習(xí)中去。

一、通過角色扮演拉近語言的距離

小學(xué)語文課本中的文章均是通過層層篩選的，其各個(gè)章節(jié)的文章普遍具有代表性，不僅擁有文質(zhì)兼美的語言，更擁有豐富的情感。若想通過角色扮演法進(jìn)行語文教學(xué)，就必須對(duì)課本中的文章進(jìn)行深化挖掘，并積極拉近語言的距離。讓學(xué)生能夠發(fā)揮課堂中的主體地位，從而更加深刻明確語言本身的韻律與規(guī)律。

例如，教師在對(duì)《桂林山水》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)換中進(jìn)行演繹。如向?qū)W生提問“同學(xué)們認(rèn)為作者劃船進(jìn)入桂林的山水景色中，將會(huì)用如何的語言對(duì)當(dāng)?shù)氐木吧M(jìn)行描繪呢？”，學(xué)生便會(huì)因此而躍躍欲試，由于很多學(xué)生沒有去過桂林，對(duì)當(dāng)?shù)氐纳剿狈b密的認(rèn)知。即便是有些同學(xué)去過亦難以充分以作者的角度對(duì)其景色用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述。有些學(xué)生可能只會(huì)說出幾個(gè)形容詞，有些學(xué)生能夠說出簡(jiǎn)短的幾句話。在角色扮演的實(shí)踐之后，教師便將原著的文章進(jìn)行誦讀，教師在為學(xué)生進(jìn)行文章誦讀的過程中其自身的角色亦在發(fā)生轉(zhuǎn)變，由一名教育者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，學(xué)生通過教師的誦讀能夠充分認(rèn)識(shí)到自身的語言表達(dá)能力、空間想象能力與作者存在的巨大差距，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

二、通過角色扮演法拉近認(rèn)知的距離

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)是語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。小學(xué)語文教材中任何一篇文章均具備不同的內(nèi)涵與事理。為此，教師便需要通過拉近學(xué)生認(rèn)知的距離強(qiáng)化角色扮演法的運(yùn)用。讓學(xué)生能夠通過角色的轉(zhuǎn)變更加準(zhǔn)確地對(duì)文章所描述的任務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，從而提高自身的思維能力。

例如，教師在《西門豹》這課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)會(huì)明確西門豹對(duì)鄴田荒人少的原因了解后，教師便可以通過角色轉(zhuǎn)變的提問方式進(jìn)行提問。例如“假如你是西門豹，你將會(huì)采取什么樣的措施解決這種災(zāi)禍呢？”，這時(shí)，有些學(xué)生便會(huì)站在西門豹的立場(chǎng)說：“我會(huì)把那里的巫婆給抓起來關(guān)進(jìn)大牢?！庇械恼f：“我要將那些邪惡勢(shì)力全面都處決”，在學(xué)生踴躍發(fā)言之后，教師便可以直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行研讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西門豹如何解決相應(yīng)問題的方法進(jìn)行分析，學(xué)生通過將自己的觀點(diǎn)與西門豹的處理方式進(jìn)行對(duì)比分析，便能夠體會(huì)到西門豹處理問題的巧妙之處，從而讓學(xué)生自身的認(rèn)知能力得到強(qiáng)化。

此外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例的創(chuàng)設(shè)向?qū)W生提問，讓學(xué)生能夠借助在《西門豹》的角色扮演中所強(qiáng)化的認(rèn)知意識(shí)解決問題。例如.教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步轉(zhuǎn)化角色：“假如你是當(dāng)?shù)氐恼賳T，你會(huì)如何處理當(dāng)?shù)鼐郾娰€博的現(xiàn)象呢？”思想認(rèn)知提高的學(xué)生便會(huì)回答：“首先，要對(duì)聚眾賭博的策劃者與組織者進(jìn)行抓捕；其次，要對(duì)賭博的參與者進(jìn)行思想教育，讓其認(rèn)識(shí)到賭博的危害性；最后，要加強(qiáng)當(dāng)?shù)氐钠辗ń逃?，讓還未參與到賭博中的人認(rèn)識(shí)到賭博的危害性，從而在源頭進(jìn)行遏制?！蓖ㄟ^連續(xù)兩次的角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生的認(rèn)知能力便得到大幅提升，其分析問題的深度亦會(huì)不斷加強(qiáng)。

三、通過角色扮演法拉近情感的距離

情感教育是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，又是促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。語文教育的重要性在于能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高情感基礎(chǔ)，進(jìn)而理解教材中的內(nèi)容與核心要素。小學(xué)課本中的文章多數(shù)為歷史故事和革命題材的內(nèi)容，這些文章與現(xiàn)代小學(xué)生的時(shí)間距離較遠(yuǎn)，難以讓學(xué)生拉近對(duì)文章的情感理解，然而，通過角色扮演法便能夠讓學(xué)生通過實(shí)踐演繹明確文章的思想內(nèi)容，進(jìn)而感同身受地產(chǎn)生心理上的共鳴。例如，在《我是你的兒子》這篇文章中，主要介紹的是黨的優(yōu)秀干部焦裕祿的個(gè)人事跡，為了能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到焦裕祿的為人處世之道。教師可以組織學(xué)生對(duì)焦裕祿的電影進(jìn)行觀看，之后節(jié)選電影中的某一情景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生通過實(shí)踐電影中的橋段便能夠有效地拉近情感距離，進(jìn)而在合理的想象中曉之以理、動(dòng)之以情，由衷地對(duì)焦裕祿發(fā)出欽佩。

四、結(jié)語

總而言之，角色扮演法是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的一種新方法，在語文課堂的實(shí)際應(yīng)用中受到了廣大師生的一致好評(píng)。其靈活有效運(yùn)用不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文章更深層次的認(rèn)知，更能讓學(xué)生通過角色的轉(zhuǎn)換發(fā)散思維，增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)涵的理解。在角色扮演法運(yùn)用的過程中，教師與學(xué)生一定要結(jié)合相應(yīng)的技巧與辦法，科學(xué)合理地做出相應(yīng)安排。在角色扮演活動(dòng)開始前做好充足的準(zhǔn)備工作，進(jìn)而有效的參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中去。

[作者單位：連云港市建寧小學(xué)江蘇]