創(chuàng)設(shè)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張良

現(xiàn)階段我國(guó)的教學(xué)改革有了進(jìn)一步深化，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用就顯得比較重要。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境法的應(yīng)用及原則加以分析，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)生活情境教學(xué)法的應(yīng)用措施詳細(xì)探究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將生活情境教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著積極作用。通過(guò)從理論層面加強(qiáng)生活情境教學(xué)法的應(yīng)用研究，對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展就能提供理論依據(jù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)法應(yīng)用作用

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生必需的課程，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)比較有利，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升也有著積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將生活情境教學(xué)方法與之結(jié)合，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的直觀感受力的加強(qiáng)就比較有利。數(shù)學(xué)學(xué)科是來(lái)源于生活的學(xué)科，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就要注重科學(xué)的教學(xué)方法加以應(yīng)用。而生活情境教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)知識(shí)提供了支持，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣起到了積極促進(jìn)作用。

另外，生活情境教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)課堂中師生的互動(dòng)比較有利，以及對(duì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有著積極作用。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生年齡比較小，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象理解能力上比較薄弱，而在生活情境教學(xué)方法的應(yīng)用下，就能幫助學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并且在趣味性特征上也比較突出。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)法應(yīng)用原因及措施

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)法應(yīng)用原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境教學(xué)法的應(yīng)用，要注重遵循科學(xué)化的原則。只有遵循這些原則，此方案才有利于教學(xué)作用的充分發(fā)揮。首先就是要注重生活情境教學(xué)法的多元化應(yīng)用，注重生活情境的豐富性呈現(xiàn)，在表現(xiàn)形式上要多元化，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在生活情境創(chuàng)設(shè)的目的要明確，對(duì)學(xué)生的思維要能充分的考慮，和生活實(shí)際緊密的結(jié)合，在這些原則支持下，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)法應(yīng)用措施

在生活情境教學(xué)法的應(yīng)用中，要對(duì)生活的興趣充分把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置故事情境。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，老師要將學(xué)生的興趣激發(fā)作為基礎(chǔ)，然后結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)置故事情境。在故事情境的設(shè)置方面要注意和學(xué)生的生活內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)故事情境的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這樣才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的提高。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)《周長(zhǎng)》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，就可將故事情境與教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的激發(fā)?？梢詫?dāng)前小學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》作為故事基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。羊村發(fā)生了盜竊案，懶洋洋在糧倉(cāng)中的一個(gè)蛋糕被偷走了，懶洋洋隨后就向村長(zhǎng)報(bào)了案。村長(zhǎng)到了現(xiàn)場(chǎng)后就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的線索，門口有三種動(dòng)物的腳印。（老師可通過(guò)多媒體技術(shù)應(yīng)用，將這幾種腳印通過(guò)圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)。）村長(zhǎng)通過(guò)這些腳印對(duì)案件進(jìn)行了調(diào)查，最終找到了偷盜者。在這一故事情境的創(chuàng)設(shè)下，老師就可讓學(xué)生結(jié)合這些腳印畫出圖形，讓學(xué)生初步對(duì)周長(zhǎng)的概念有一個(gè)認(rèn)識(shí)，然后拿出模型讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，從而找到真正的小偷。這樣的趣味性故事情境的設(shè)置，就能讓學(xué)生對(duì)生活中的一些物體的周長(zhǎng)有深刻的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中生活情境的創(chuàng)設(shè)，要和生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)后的知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，這樣才能有助于學(xué)生的學(xué)以致用。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)垂線的認(rèn)識(shí)課程教學(xué)，老師為能讓學(xué)生更為直觀的認(rèn)識(shí)垂線，就可進(jìn)行生活情境的設(shè)置，讓學(xué)生在情境當(dāng)中對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有深刻的體會(huì)?？蓪W(xué)校中的道路作為場(chǎng)景，學(xué)校門口有兩條呈垂直的街道，一個(gè)是南北走向的，另一個(gè)是東西走向的，這兩條直線的位置關(guān)系就是垂直，然后讓學(xué)生到黑板前畫出兩條線的垂直位置，學(xué)生就能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)識(shí)，完成這一任務(wù)。這樣學(xué)生就能很快地理解垂線的概念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不只是要在課內(nèi)對(duì)生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，還要注重學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。通過(guò)課外活動(dòng)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解等，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又用于生活的這一內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)生活情境教學(xué)方法的應(yīng)用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率的重要舉措。只用充分注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，就能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。希望能通過(guò)此次研究分析，有助于實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

I作者單位：沭陽(yáng)縣桑墟中心小學(xué)江蘇]endprint