課堂提問的策略

韓志梅

小學(xué)語文課堂教學(xué)除了教授知識(shí)以外，還應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維。課堂提問是比較有效和常用的一種啟發(fā)式教學(xué)法，在小學(xué)階段的教學(xué)過程中應(yīng)用比較廣泛，這就要求小學(xué)語文教師多挖掘教材內(nèi)容的閃光點(diǎn)，精心組織問題的內(nèi)容和表述方法，啟發(fā)學(xué)生從認(rèn)知、心理水平和思維過程等方面進(jìn)行分析，針對不同的內(nèi)容采用不同的提問方式，展現(xiàn)語文課堂提問的藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具有了初步的認(rèn)知，對知識(shí)有著濃厚的好奇心。因此，小學(xué)語文教師要發(fā)揮好課堂提問的藝術(shù)，幫助學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過課堂的有效提問開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生倉0新的精神，提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題和誤區(qū)

課堂提問是教學(xué)過程中最常用的一種教學(xué)方式，也是教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度以及引導(dǎo)學(xué)生積極思考、促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)、提高教學(xué)效果的一種普遍方式。雖然小學(xué)語文教師基本上天天進(jìn)行課堂提問，但善于掌握科學(xué)提問的教師并不多。目前小學(xué)語文課堂提問還存在一些問題和誤區(qū)。

首先，教師提問的數(shù)量多而且頻繁，有時(shí)候一堂課上老師都在不停地提問學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行回答，來不及也沒有時(shí)間思考，在教師課堂提問的“狂轟濫炸”下，學(xué)生疲于回答。其次，很多教師喜歡一個(gè)問題重復(fù)提問學(xué)生。這種課堂提問方式會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)時(shí)間白白流失，學(xué)生也會(huì)感到厭煩。除了比較復(fù)雜或是開放探究性的問題，教師要盡量避免這種無意義的提問。再次，一些教師喜歡選擇固定的學(xué)生來回答問題，這就造成了其他學(xué)生的挫折感，對教師的問題也不去積極的思考，反正老師也不會(huì)叫我，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，也給學(xué)生留下了消極的印象，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長期下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。最后，部分教師常常否定學(xué)生的回答，當(dāng)學(xué)生回答不能符合答案或是教師的預(yù)期時(shí)，教師就以“不對”“錯(cuò)誤”“下一個(gè)學(xué)生回答”來反饋學(xué)生的回答。事實(shí)上，教師直接否定學(xué)生的答案，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，挫折學(xué)生交流的愿望。教師對回答不正確的學(xué)生可以進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，了解學(xué)生的想法和思路，然后鼓勵(lì)學(xué)生回答錯(cuò)誤也沒關(guān)系，下次要努力回答正確。

二、小學(xué)語文課堂提問的策略

小學(xué)語文課堂提問也是一門藝術(shù)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問題，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，輕松愉快地與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流和反饋，讓語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，學(xué)生輕松、愉悅、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。好的課堂提問可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，提高學(xué)生應(yīng)對自如的表達(dá)能力。

（一）啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語文的課堂提問要有啟發(fā)性，讓學(xué)生有質(zhì)疑的精神，敢于回答同時(shí)也敢于質(zhì)疑，對問題進(jìn)行充分思考。教師在教學(xué)過程中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢于回答和質(zhì)疑，也要提出學(xué)生自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有疑問就要和老師，和同學(xué)多交流、溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多用眼睛去觀察、多用大腦去思考、多用嘴去表達(dá)，讓學(xué)生在回答和質(zhì)疑的過程中獲得自我滿足感。教師也要充分聆聽學(xué)生的意見，了解學(xué)生的實(shí)際需求和想法，善于捕捉學(xué)生的優(yōu)秀之處，恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂提問中獲得認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過程中，體驗(yàn)知識(shí)的魅力，成功的喜悅以及思考的樂趣。

小學(xué)語文教師在把握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)的銜接，通過精心設(shè)計(jì)問題，吸引學(xué)生的注意力。有意識(shí)地對學(xué)生的思考思路進(jìn)行啟發(fā)，活躍學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生思路中斷的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過同類問題的比較或是對立問題的對比，從不懂的角度和層面對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，拓展學(xué)生的思維深度，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）由淺人深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問

教師在教學(xué)過程中，對于一個(gè)復(fù)雜的、困難的問題，可以合理地把問題分為幾個(gè)比較容易的小問題，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解答，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問題。對于一些復(fù)雜的問題，教師要把握好問題的梯度，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握水平，年齡階段以及處理問題的實(shí)際能力，設(shè)置的問題要讓學(xué)生通過一定的思考就可以得出結(jié)論，不能設(shè)置超出學(xué)生學(xué)識(shí)水平和年齡階段的問題，這樣就會(huì)讓學(xué)生有嚴(yán)重的挫折感，抑制學(xué)生回答問題的積極性，使學(xué)生沒有了思考的動(dòng)力。當(dāng)然，也不能設(shè)置過于簡單的問題，學(xué)生不需要思考就能得出答案，這樣的問題對學(xué)生來說沒有意義，也起不到任何的作用。因此，梯度分明、難度適中的問題可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，有利于學(xué)生理解和消化知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又有效克服了語文教學(xué)知識(shí)碎片化的弊病。

（三）課堂提問根據(jù)需要隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)發(fā)問

在小學(xué)語文課堂進(jìn)行提問教學(xué)的目的是為了更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)，而不是難倒學(xué)生。教師在教學(xué)中也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，抓住瀹當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行問題的提出，問題提出的太早，就會(huì)造成課堂氣氛緊張，學(xué)生不知所措，讓課堂教學(xué)變得死氣沉沉；問題提出的時(shí)間太晚，學(xué)生可以不假思索作答，這樣的提問就顯得多余了，沒有任何價(jià)值可言。此外，教師在進(jìn)行提問教學(xué)的時(shí)候，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對一些不符合課堂教學(xué)實(shí)際的問題，要適當(dāng)調(diào)整難度，改變問題的角度，采取適合當(dāng)前教學(xué)的提問方式，以便激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在作答交流中掌握知識(shí)要點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生來說，好的提問教學(xué)可以有效地促進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師要在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)和探索，進(jìn)一步地提高提問的水平和藝術(shù)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

[作者單位：彭陽縣第三小學(xué)寧夏]endprint