郭怡沁

隨著教育水平的發(fā)展，大部分地區(qū)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。隨著課標(biāo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)要求的提升，中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)困難增加，特別是在詞匯量方面，從低年級(jí)的聽(tīng)說(shuō)，逐漸過(guò)渡到背誦、默寫。然而小學(xué)階段還是機(jī)械記憶占主導(dǎo)位置的中年級(jí)學(xué)生記憶背誦單詞，或是識(shí)記一些“三會(huì)”單詞，感到較為吃力。針對(duì)這一現(xiàn)象，該如何讓中年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)課堂通過(guò)各種識(shí)記單詞的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)理解、記憶的思維能力，并在這個(gè)過(guò)程中掌握一些形象、有效的識(shí)記方法，形成有效的學(xué)習(xí)能力，筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了幾點(diǎn)心得。

一、多途并用——看

系統(tǒng)完成一個(gè)新單詞的識(shí)記離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的逐一落實(shí)，但根據(jù)新單詞的不同特性，我們可以選擇不同的方法來(lái)讓學(xué)生充分理解并有效識(shí)記。

1.圖片對(duì)應(yīng)

小學(xué)英語(yǔ)中的單詞，大部分是表示具體的事物，抽象的很少。教師就可以通過(guò)實(shí)物、卡片或簡(jiǎn)筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生有一種直觀感受。但同時(shí)也要避免中年級(jí)學(xué)生延續(xù)低年級(jí)只識(shí)圖不識(shí)詞的情況，所以在教學(xué)過(guò)程中要圖片和單詞結(jié)合，將整個(gè)單詞當(dāng)成一幅圖畫來(lái)記憶。圖片記憶法在學(xué)生剛接觸單詞記憶時(shí)是很有用的。

2.具象變形

中國(guó)漢字的造字法之一就是象形字，雖說(shuō)英語(yǔ)屬于日耳曼語(yǔ)系，沒(méi)有象形這一說(shuō)，但是我們還是能找到一些象形的單詞，如eye就像兩只眼睛加一個(gè)鼻子；look中間的兩個(gè)0就能當(dāng)成是兩個(gè)圓圓的眼睛，所以表示看；bird首尾的bd就像鳥(niǎo)的翅膀一樣。在單詞教學(xué)的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行這樣的想象，那單詞的識(shí)記就變得有趣多了。對(duì)于一些形近的單詞，進(jìn)行比較識(shí)記是很有用的。比如在分別skating和skiing時(shí)，可以將skiing中的兩個(gè)i畫成滑雪用的兩個(gè)撐桿，并讓學(xué)生模仿?lián)位U的動(dòng)作。這些方法都是將單詞中的一個(gè)或幾個(gè)字母進(jìn)行想象與詞義有關(guān)聯(lián)的事物，讓學(xué)生能較快地在幾個(gè)形近的單詞中進(jìn)行區(qū)分。

3.豐富聯(lián)想

聯(lián)想法與想象法有一些區(qū)別，往往想象法只要根據(jù)字母的形狀來(lái)進(jìn)行想象比較簡(jiǎn)單，而聯(lián)想法要復(fù)雜些，更加需要教師的創(chuàng)造力。中年級(jí)學(xué)生一開(kāi)始在學(xué)習(xí)四下U6中shorts、trousers經(jīng)常會(huì)把單詞中的s漏記，于是我讓學(xué)生想象短褲和褲子都有兩個(gè)褲腿，所以單詞里面有兩個(gè)s，寫完自己看一下有沒(méi)有少一條褲腿。單詞也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，如swim可以分成sw和im兩部分來(lái)記憶，s和w是曲線和折線這兩種游泳的路徑，而im有“我”的含義。這樣一來(lái)，記一個(gè)單詞就只需要幾秒鐘的時(shí)間。這個(gè)方法對(duì)于一些差生來(lái)說(shuō)，很實(shí)用。不妨讓他們用這種辦法來(lái)記憶，先喚醒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、多途并用——讀

1.歌謠重組

對(duì)于一些讀音相近，拼寫有規(guī)律的單詞，我們可以進(jìn)行重組，這部分就類似教材中的Sound time。當(dāng)然為了更好識(shí)記，我們可以加入中文，比如“有一只rat，非常的fat，跳進(jìn)了vat，偷吃了salt，咬壞了hat，氣壞了cat，”這類有規(guī)律有情境的歌謠不僅讓學(xué)生有效地記住了單詞，也可以讓學(xué)生自己的去編寫，成為識(shí)記單詞的一種學(xué)習(xí)方法。

2.游戲接龍

這是一個(gè)復(fù)習(xí)由同一字母開(kāi)頭，不同單詞的游戲。先提前告訴學(xué)生要說(shuō)那幾個(gè)字母開(kāi)頭的單詞，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)一下。然后在游戲時(shí)教師說(shuō)：“I say‘b，you say……”，學(xué)生就回答他想到的以b開(kāi)頭的單詞，例如bird，bed，blue等，并將單詞拼出來(lái)，學(xué)生開(kāi)火車進(jìn)行，要求不能有重復(fù)。正所謂熟能生巧，若我們能借用游戲的噱頭，讓孩子全身心的投入，多背，多記那些單詞，那原本單調(diào)、枯燥乏味的單詞識(shí)記就變得生動(dòng)、有趣起來(lái)。

三、多途并用——寫

新授單詞后，抄寫是必不可少的一步，但除了枯燥的反復(fù)抄寫外，我們也可以通過(guò)同類詞的歸納整理來(lái)進(jìn)行識(shí)記。

1.規(guī)律整理

小學(xué)英語(yǔ)的單詞量少，規(guī)律不明顯，同時(shí)講多了，學(xué)生也不一定能理解。但不管是在課堂還是課外，老師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地歸類、區(qū)別，不僅有利于單詞的記憶，還有利于以后詞匯的擴(kuò)展。比如最簡(jiǎn)單的，很多合成詞是形似的，從組成單詞的各個(gè)詞人手來(lái)記憶。如：classroom，bedroom，living room，study room；教師可以讓學(xué)生寫一寫，歸納一下，以后出現(xiàn)類似的詞語(yǔ)可以及時(shí)補(bǔ)充。這樣一來(lái)，形似隨著年齡的增長(zhǎng)，詞匯的增加，以后甚至可以從一個(gè)相似的結(jié)構(gòu)而猜出某一個(gè)單詞的大概意義。

2.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為歐美國(guó)家一種教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)和工作，在我們的教材中也有體現(xiàn)，比如四年級(jí)下冊(cè)Unit5Seasons就是一個(gè)思維導(dǎo)圖的具體化，把四個(gè)季節(jié)的氣候和主要活動(dòng)進(jìn)行的歸類，方便學(xué)生記憶。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中也可以運(yùn)用這種高效的模式，幫助學(xué)生動(dòng)手寫出自己的思維導(dǎo)圖，將一些看似沒(méi)有聯(lián)系的單詞聯(lián)系起來(lái)。比如，frog、apple、flower、crayon、tree這幾個(gè)單詞，那我們可以通過(guò)顏色幫他們建立起思維導(dǎo)圖。

四、自然拼讀

學(xué)英語(yǔ)必定會(huì)提到音標(biāo)，但整個(gè)系統(tǒng)雖然完整可規(guī)則也相對(duì)抽象，很難理解和掌握。加之小學(xué)中年級(jí)學(xué)生詞匯量有限，這個(gè)方法并不太適合他們，近幾年比較流行的自然拼讀則是通過(guò)讓孩子辨識(shí)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，在字母與發(fā)音之間建立直接聯(lián)系，做到“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫”，真正的通過(guò)單詞和發(fā)音來(lái)記憶單詞。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。英語(yǔ)單詞的識(shí)記方法有很多，不管選擇哪種方法教師都要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，找出適合他們年齡特點(diǎn)的記憶方法，并在提供有效方法的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出最適合自己的單詞記憶法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，為自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

[作者單位：常熟市青少年活動(dòng)中心江蘇]endprint