思維導圖在教學中的應(yīng)用

徐瑤

英語是我國基礎(chǔ)教育中的基本學科，在新課改的大環(huán)境下逐漸引入了許多新的教學方法，思維導圖便是其一。思維導圖能讓人清楚地把握住重點內(nèi)容，通過色彩、線條、不同的分支以及其他方式來幫助整理復雜的事物，提高理解記憶能力。在此篇論文中，筆者將從思維導圖和詞匯教學這兩者出發(fā)，將兩者有機結(jié)合，探討思維導圖在小學英語詞匯教學中的作用和具體應(yīng)用。

一、思維導圖與詞匯教學的相關(guān)理論

（一）思維導圖

1.思維導圖的概念

思維導圖是世界著名心理學家、教育學家托尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代初期創(chuàng)造的一種組織性思維工具，它脫胎于一種記筆記的方法，又稱作心智圖或心像圖，英文常用"Mind Map'等表示。它是指同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化。

2.思維導圖的優(yōu)越性

（1）突出重點，提高效率

思維導圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。它可以簡明扼要、直觀清晰地突出重點內(nèi)容。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，借助思維導圖大約可節(jié)省90%的時間，學生也更能集中注意力，把精力放在關(guān)鍵點上，保證人腦不受無關(guān)事物干擾，大大提高了學習或工作的效率，同時也保證了思維活動的連貫性。

（2）實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升

思維導圖改善了學生對輸人大腦的信息的加工方式，學生不再是孤立地學習知識，而是建立一個不斷完善的知識體系網(wǎng)絡(luò)，學生可將新學得的知識歸類到依據(jù)以往所學知識而繪制的思維導圖中，既是對以往所學知識的補充，又促進了新舊知識的融合，提升了學生的思維能力。

（3）利于創(chuàng)設(shè)有意義的學習環(huán)境

由于思維導圖是圍繞某個中心主題而展開分支的，不同的分支體現(xiàn)了不同的語言交際情境，教師可根據(jù)這一特性，借助思維導圖為師生或生生間的對話交流提供素材，同時教師也可啟發(fā)或鼓勵學生繪制自己小組內(nèi)的思維導圖并進行表演，既培養(yǎng)了學生間交流、合作和互助的品質(zhì)，也可提升學生的思維能力，形成良好的學習習慣。

（4）有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力

在思維導圖的繪制過程中，繪制者展現(xiàn)了一個解決問題的全景圖，在每一個節(jié)點上都能放射出問題的細節(jié)，是同時把握細節(jié)和全局的好方法。它摒棄了傳統(tǒng)的線性思維，而是按照大腦思維結(jié)構(gòu)進行放射性的網(wǎng)狀思維。這種方法能有益于開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用

（一）思維導圖在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用

1.利用思維導圖擴展已知詞匯的信息量

學生在學習英語單詞時會記住單詞的某一個意思，可是當單詞出現(xiàn)在另一個語義場合時，對學生來說可能就是一個陌生的單詞了。對于有多個意思的單詞的教學，可以讓學生借助思維導圖來進行有效記憶。

2.利用思維導圖和英語的詞根、詞綴來記憶單詞

記憶英語單詞最有效的方法就是借助詞根、詞綴來記憶，然而對許多英語學習者來說，單純記憶詞根很容易，但通過詞根來拓展記憶就很難了。這時思維導圖就可以派上用場了，學習者可先理解掌握某一詞綴或者詞根的意思，然后從某一詞綴或詞根出發(fā)，根據(jù)目前所掌握的單詞，在思維導圖中畫出可以由這些詞根、詞綴構(gòu)成的單詞，并在這些分支上細化出與這些單詞相關(guān)的知識。

3.利用思維導圖創(chuàng)建語義場

語義場是在同一個語義系統(tǒng)中，在共時條件下，若干個具有共同義素的義位聚合起來的聚合體。英語單詞并不是孤立存在的，有的單詞是同義詞，有的單詞是反義詞。學習者在學習單詞時，可借助思維導圖，這樣可以提高學習者單詞學習和記憶的效率，同時也是對其組織能力和創(chuàng)造能力的一種培養(yǎng)。

4.利用思維導圖對單詞進行整體學習與t己憶

學習者可根據(jù)所學單詞提取出幾個關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞來記憶相關(guān)單詞。首先繪制思維導圖，寫出關(guān)鍵詞，然后將所學單詞歸類到幾個關(guān)鍵詞之下，同時可聯(lián)系先前所學的單詞，這樣就將有聯(lián)系的詞匯組成了一個記憶網(wǎng)絡(luò)，并且以后還可以再往其中添加。運用這種整體學習與記憶的方式，學習者可在相同的時間內(nèi)記憶更多的單詞，比起零散的記憶詞匯的方式要快得多，從而大大節(jié)省了時間，提高了效率。

（二）思維導圖在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用案例分析

教師在教學3B Unit3 Is this your pen？的單詞時，設(shè)置的情境中涉及的單詞有pen、pencil、crayon、ruler、rubber、Schoolbag、pencil case等。針對該案例中的詞匯教學，如能運用到思維導圖，可對該教學進行一個補充：

如圖，教師可以“schoolbag”為中心詞，先讓學生想想在他們的“schoolbag”中都有些什么，學生們可能會提及“book”、“pencil case”、“cup”等一些關(guān)鍵詞，然后教師可列出這些關(guān)鍵詞，再將它們細化。既可以讓學生理清今天所學的單詞之間有什么關(guān)系，也可以讓學生回憶一下之前所學習的內(nèi)容。

三、結(jié)語

教師將思維導圖作為一種詞匯教學策略，能夠讓學生學會由淺入深、由粗到細的思維方式，使教師的教學過程有一定的層次性，也可以有效提高詞匯教學效率，豐富教學內(nèi)容，進行有效的教學；將思維導圖運用到詞匯教學中，對于學生來說，可以幫助他們形成有效的學習策略，激發(fā)并培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象的能力和創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和合作精神，并為其終身學習奠定基礎(chǔ)。

[作者單位：南京煉油廠小學江蘇]endprint