如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

崔建明

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要把學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型課堂，讓學(xué)生充分展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；優(yōu)化；閱讀教學(xué)；方法

一、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

二、由淺入深培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

根據(jù)課程目標(biāo)提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，所提要求要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，問題過深，學(xué)生無法回答，會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性；問題過淺，太過簡(jiǎn)單，容易導(dǎo)致學(xué)生浮躁，沒有激情。因此，我在教學(xué)過程中遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，堅(jiān)持“跳一跳，摘蘋果”的原則來訓(xùn)練學(xué)生：一年級(jí)和二年級(jí)上半學(xué)期閱讀練習(xí)，我只訓(xùn)練學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以肯定、表?yè)P(yáng)。二年級(jí)下半學(xué)期和三年級(jí)上半學(xué)期，我便訓(xùn)練學(xué)生不僅要讀通、讀懂一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑?，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)下半學(xué)期開始，我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，進(jìn)而讀懂一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之間體會(huì)作者的思想感情。久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段的讀懂文意，以致逐漸理解全篇課文內(nèi)容，完成訓(xùn)練要求，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、以教師范讀感染學(xué)生閱讀能力

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

四、營(yíng)造“質(zhì)疑探究”情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀課中小學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評(píng)，哪怕是一知半解，雖帶著稚氣，但只要是自己的獨(dú)特體驗(yàn)，只要是自己的獨(dú)立思考，都是可貴的。教師要會(huì)不失時(shí)機(jī)抓住學(xué)生心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，瀏覽相關(guān)的書籍報(bào)刊，搜集篩選相關(guān)的信息，旨在讓學(xué)生從這一過程中發(fā)現(xiàn)多種答案和新的問題，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，把各種各樣的答案都擺出來，再比較異同、得失、長(zhǎng)短、利弊，最后，從中篩選出一種較為滿意的答案，或否定所有現(xiàn)成答案，而提出自己的觀點(diǎn)并闡述理由。這時(shí)小學(xué)生心中的迷霧才能消散，小讀者才會(huì)感到豁然開朗，語(yǔ)文課堂閱讀才會(huì)步入小學(xué)生自由創(chuàng)新的天地，小學(xué)生的能力也可以充分得到提高。

五、優(yōu)化方式交流，提升學(xué)生閱讀能力

教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨(dú)特見解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個(gè)性插在上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中有了各種各樣的體驗(yàn)和收獲，那么他們當(dāng)然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗(yàn)成功所帶來的愉快，而要使學(xué)生的這種情感體驗(yàn)得到表述，就應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己所喜歡的交流方式。這樣，學(xué)生的潛能會(huì)得到充分發(fā)揮，個(gè)性也會(huì)得到充分張揚(yáng)，才能真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，語(yǔ)文課堂就會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的樂園，這時(shí)的學(xué)生是放松的，也是最真實(shí)的。

總之，新課標(biāo)下小學(xué)閱讀教學(xué)必須審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)情來展開教學(xué)，采取針對(duì)性的措施實(shí)現(xiàn)有效閱讀，達(dá)到既定的教育教學(xué)目標(biāo)。在此，需要強(qiáng)調(diào)的是我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該避免盲目性、隨意性，應(yīng)該具有針對(duì)性、自主性和創(chuàng)新性，善待文本，確立方向，把握時(shí)機(jī)，講求形式，真正讓學(xué)生閱讀文本、理解文本，這樣才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。在閱讀同語(yǔ)文并行的同時(shí)，讓學(xué)生真正做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。endprint