方平芬

隨著福建省中考改革的不斷推進(jìn)，有關(guān)物理實驗的題型在新形勢下中考命題中所占比例越來越大，試卷改革朝著實用化、生活化的方向發(fā)展。如何把大部分學(xué)生難以理解的物理理論知識和學(xué)生感興趣的實驗教學(xué)聯(lián)系起來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以提高物理實驗教學(xué)的有效性呢？本文結(jié)合我多年的實驗教學(xué)經(jīng)驗從四個方面來談?wù)勑抡n改下初中物理實驗教學(xué)策略。

一、實驗教學(xué)情境化

中學(xué)生的身心處于快速發(fā)展階段，形象、有趣的實驗比抽象理論更能激活學(xué)生大腦皮層的細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的探究欲望，點燃學(xué)生探索物理知識的熱情，從而產(chǎn)生強大的毅力去克服學(xué)習(xí)上的困難。因此，要讓學(xué)生喜歡上實驗教學(xué)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)是一個不錯的選擇。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶嶒炃榫?，有效地改變了傳統(tǒng)的“命令式”“驗證式”的實驗教學(xué)，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)的“奴隸”過渡到學(xué)習(xí)的“主人”。例如，在教學(xué)《科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流》后，大部分的物理教師都是讓學(xué)生熟記感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，很少讓學(xué)生動手去組裝發(fā)動機。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)不利于學(xué)生對知識的探索和思考，導(dǎo)致教師教得呆板、學(xué)生學(xué)得乏味，其效果可想而知。為充分挖掘?qū)W生的求知欲，我還創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，在電視劇《神話》里，主人公易小川機緣巧合得到兩件古董，不小心穿越到秦朝，但他所帶過去的手機快沒電了，當(dāng)時人們還不懂得什么是發(fā)動機時，他怎樣才能發(fā)電呢？在當(dāng)時的條件下，他需要哪些材料才能組裝簡單的手搖發(fā)動機呢？今天老師給大家準(zhǔn)備的材料有：磁鐵（定子）、線圈（轉(zhuǎn)子）、導(dǎo)線、燈泡等，假如有一天你穿越到了秦朝，能否像易小川那樣來發(fā)電呢？”這樣的教學(xué)情境結(jié)合實驗立即渲染出物理教學(xué)環(huán)境和氛圍。實踐告訴我們，這樣的情節(jié)結(jié)合實驗立即引爆了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生迫不及待地投入實驗探索中，其效果與教師滔滔不絕的講授有天壤之別。

二、實驗教學(xué)生活化

物理知識的形成和發(fā)展來源于生活中，與人類日常生活息息相關(guān)。物理教師在課堂教學(xué)時可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地把實驗教學(xué)與生活聯(lián)系起來，借此激起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課時，我讓學(xué)生充分利用生活中的物體制造出各種聲音的小實驗。于是，學(xué)生在課堂上敲桌子、吹紙張、彈鋼尺、吹口哨、鼓掌等，甚至有的學(xué)生把小時候玩的“紙炮”疊起來，用力向下甩發(fā)出了清脆的響聲，課堂氣氛十分活躍。令我意想不到的是，部分學(xué)生在強烈的求知欲的引導(dǎo)下，自己在家里探索了鋼琴、笛子等樂器和一些小動物是如何發(fā)聲的。又如，我在教學(xué)有關(guān)“物態(tài)變化”時引導(dǎo)學(xué)生思考：“儲存蔬菜的地窖里為什么放幾桶水效果更好？夏天，我們吃冰棒和喝涼水哪一種更解暑呢？”這些生活中常見問題的提出有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣不僅加深了學(xué)生對“物態(tài)變化”的理解，也提高了學(xué)生運用物理知識來解決實際問題的能力。

三、實驗教學(xué)游戲化

游戲是中學(xué)生喜聞樂見的一種活動形式，能立即引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生迅速理解、掌握和應(yīng)用相關(guān)的物理知識。在教學(xué)中往往一個小游戲就可以打開學(xué)生探索的大門，讓學(xué)生思維活躍、深有體會和收獲，從而構(gòu)建高效的物理課堂，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。例如，在《光的反射》實驗教學(xué)中，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了學(xué)生平時很喜歡玩的“打老鼠”游戲，讓全班學(xué)生打開課前準(zhǔn)備好的手電筒或激光筆，使手電筒或激光筆發(fā)出的光照在一面鏡子上，再將反射光反射到多媒體大屏幕中的“老鼠”上。比一比，哪位學(xué)生做到又快又好，在這種游戲中，學(xué)生興趣盎然，感受了光的反射現(xiàn)象，很快掌握了光的反射原理。在實驗教學(xué)《平面鏡成像的特點》時，為了讓學(xué)生形象理解平面鏡成像的特點以及強化學(xué)生的形象記憶，我讓學(xué)生做了一個游戲：一個學(xué)生扮演物體，另一個學(xué)生扮演像，扮演像的學(xué)生要跟隨扮演物體的學(xué)生做動作，把平面鏡成像的特點體現(xiàn)出來，看一看，比一比，哪一組做到最好，其他同學(xué)做裁判。這樣的游戲化教學(xué)，點燃了學(xué)生的激情，激發(fā)了學(xué)生的興趣，營造了輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果，同時留給了學(xué)生美好的物理實驗回憶，在學(xué)生的腦海里種下了科學(xué)的種子。

四、實驗教學(xué)問題化

問題是探索的出發(fā)點，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的明燈。在實驗教學(xué)時設(shè)計適當(dāng)問題可以促進(jìn)學(xué)生思維，開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生課堂參與意識。那么在實驗教學(xué)時如何有效、恰當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，才能問得恰到好處呢？例如，在實驗教學(xué)《科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流》時，在學(xué)生了解手搖發(fā)電機的原理后，我要求學(xué)生根據(jù)實驗去探究幾個問題：“①如果導(dǎo)體的運動方向與磁感應(yīng)的夾角是銳角，導(dǎo)體中是否會產(chǎn)生電流？②如果保持導(dǎo)體不動，轉(zhuǎn)動磁鐵，閉合電路中的燈泡會亮嗎？③電流的強弱與哪些因素有關(guān)？④電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量是如何轉(zhuǎn)化的？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步探究，使實驗教學(xué)提高了效率，學(xué)生也被問題吸引，積極主動投入解決問題的實驗中。因此，實驗教學(xué)問題化有利于學(xué)生對知識的探索和思考，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題和解決問題，真正挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)在物理教學(xué)中的作用。

總之，實驗教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成、不可分割的。兩者的有機結(jié)合可以最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和探究欲望。同時，教師要不斷對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，要講究課堂形式多樣化，使學(xué)生學(xué)起來充滿激情與活力，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省漳州市第三中學(xué)）