何鳳莉

幼兒園種植活動為幼兒提供了接觸自然、探索自然的機會。然而，在種植活動中存在一些誤區(qū)：重視觀賞作用，忽略教育功能；知識灌輸多于自主探索，幼兒不能與植物進行深入“對話”，致使種植園地淪為一種擺設(shè)。江蘇省南京市浦口區(qū)浦園路幼兒園（以下簡稱“我園”）嘗試開展以幼兒為主體的生態(tài)種植活動，從本土資源出發(fā)，挖掘種植活動的探究價值，讓幼兒親近植物、親自管理、目睹變化，將學(xué)習(xí)與教育融入真實的自然，使幼兒收獲自信、快樂。

一、構(gòu)建生態(tài)種植活動內(nèi)容

（1）構(gòu)建具有地區(qū)特色的種植內(nèi)容。讓幼兒感知植物的多樣性，引發(fā)幼兒自主探究的興趣，是我們創(chuàng)設(shè)種植區(qū)域的目的之一。我園位于城鄉(xiāng)結(jié)合處，我們充分利用農(nóng)村資源，構(gòu)建具有農(nóng)家特色的種植內(nèi)容，如葡萄園、玉米林、山芋地等；我們進行菌菇培植、無土培育、有機種植等，引領(lǐng)幼兒感受植物的不同生長方式。多元化的種植，讓幼兒徜徉在植物的海洋里，充分地感受地區(qū)的特色及文化。

（2）構(gòu)建具有季節(jié)特色的種植內(nèi)容。我們結(jié)合季節(jié)特點，構(gòu)建生態(tài)種植內(nèi)容，讓幼兒感受到季節(jié)的特征，如春天馬蘭頭綠意盎然，夏天西紅柿成熟欲滴，秋天玉米搖曳多姿，冬天白菜長勢喜人，引導(dǎo)幼兒了解不同季節(jié)的植物，感受大自然的美好。

（3）構(gòu)建具有年齡特色的種植內(nèi)容。我們根據(jù)幼兒的年齡特點和教育要求選擇種植品種，小班幼兒能觀察事物主要的、明顯的特征，我們就選擇種植洋花蘿卜，便于幼兒觀察；中班幼兒能比較事物的不同特點，我們就種植兩種以上植物，讓幼兒觀察、比較；大班幼兒能進行系統(tǒng)的觀察，我們就種植有一定成長規(guī)律的植物，如黃豆、蠶豆等，引導(dǎo)幼兒去感知它們的生長過程，獲得對這些植物的完整的經(jīng)驗，促進其認知能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生態(tài)種植活動空間

（1）設(shè)立體化的種植區(qū)。我們按照區(qū)域化進行布置，搭建架子，種植藤條植物，鋪設(shè)臺子，放置盆栽植物，利用蛋糕盒、舊輪胎、食用油瓶等廢舊材料設(shè)計成多種造型的容器，沿圍墻、廊道等處擺放，改變種植園地固定化、統(tǒng)一化的傳統(tǒng)模式，既增加了種植面積，又點綴了環(huán)境。

（2）創(chuàng)設(shè)特色化的種植區(qū)。我們利用圍墻構(gòu)建植物墻，墻角下種植各種花卉、蔬菜，墻頂上種植牽?；ǖ扰捞僦参?，墻中間吊掛幼兒瓶裝植物，將長長的圍墻設(shè)計成鮮活的綠色墻。幼兒根據(jù)自己的興趣設(shè)計容器、種植植物、作觀察記錄，讓紋絲不動的圍墻成為樂于探究的園地。

（3）創(chuàng)設(shè)探究式的種植區(qū)。幼兒有著與生俱來的探究熱情，種植區(qū)域創(chuàng)設(shè)要利于幼兒觀察、探索。我們種植了喜陰、喜陽植物，引導(dǎo)幼兒探究植物的生長習(xí)性；我們安裝了大棚，引導(dǎo)幼兒探索溫度與植物生長的關(guān)系；我們進行無土種植，豐富幼兒科學(xué)知識。探究式的種植區(qū)，給幼兒提供了更多的探究機會，促進了幼兒科學(xué)能力的提升。

三、實施生態(tài)種植活動研究

（1）植入式滲透。我們將種植活動的內(nèi)容植入幼兒園的語言、藝術(shù)等領(lǐng)域中，借助多領(lǐng)域的教學(xué)形式，激發(fā)幼兒參與種植活動的積極性。例如，在引導(dǎo)幼兒種植黃豆時，我們開展了“有趣的種子”主題活動，通過觀察、繪畫、表演活動，讓幼兒充分感知黃豆的特征。

（2）游戲式激發(fā)。我們設(shè)置與種植活動相關(guān)的游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動觀察植物。比如，在益智區(qū)里設(shè)置植物生長連線圖，鼓勵幼兒將植物與其生長變化相匹配；在圖書角里，提供多種有關(guān)植物知識的圖書，讓幼兒在閱讀過程中熟悉植物等；可利用多種游戲，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注植物，產(chǎn)生親近植物的情感。

（3）試誤式種植。我們在種植活動中，不直接告訴幼兒正確的種植方法，支持幼兒按照自己的猜測和想法進行種植，做比較觀察，歸納正確種植的方法。在種植活動中，雖然幼兒的種植內(nèi)容可能一致，但每位幼兒種植程序和方法卻是多樣的，他們的種植是在驗證自己的假想，是進行真正屬于自己的種植。

（4）多元式探究。我們引導(dǎo)幼兒體驗播種、管理、收獲的種植過程，探索挖坑、扦插、移栽等種植技術(shù)，從探究中獲得知識；我們還和幼兒一起討論種植的方法、步驟，鼓勵幼兒合作值日、分組管理，充分利用師幼、幼幼之間的合作形式，幫助幼兒深入地去管理植物，獲得主體性發(fā)展。

四、開發(fā)生態(tài)種植活動資源

（1）家庭式合作?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！遍_展種植活動離不開家長的幫助和支持。我們深入挖掘家長教育資源，使家長成為種植活動的參與者和實施者。在開展種植活動中，我們請家長和孩子一起收集植物的圖片資料，做植物生長觀察記錄，開展親子種植主題活動，使家長深入了解幼兒園的課程和教育內(nèi)容，通過親子教育活動，激發(fā)幼兒對植物的喜愛和熱情。我們還動員家長在家里開辟一塊種植角落，讓孩子自己種植、管理，做相應(yīng)的觀察記錄，讓種植探究活動能持續(xù)、深入。

（2）專業(yè)式協(xié)作。我們邀請農(nóng)業(yè)局的專業(yè)人員，來園給教師進行種植知識講座，提供種植技術(shù)支持，并請有務(wù)農(nóng)經(jīng)驗的家長做孩子們的“種植顧問”，充分利用社區(qū)資源，提升幼兒的種植經(jīng)驗。

種植基于幼兒的生活，我們從幼兒的生活入手，著力打造生態(tài)的種植環(huán)境，使“園所即自然，融合即快樂，體驗即成長”，讓幼兒伴隨植物生長獲得生命的關(guān)愛，啟迪美好的心靈，在心中真正融入那片綠色。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)浦園路幼兒園）endprint