田明

摘 要

本文通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂教師教育現(xiàn)狀，以及教師自身素質(zhì)的分析，探究音樂師資的培養(yǎng)特點(diǎn)，以及該培養(yǎng)模式在學(xué)校音樂教育中所起到的作用。希望能為我國音樂師資的培養(yǎng)提供有益的參考及借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教育；教師教育；新體系

1 當(dāng)前小學(xué)音樂教師教育現(xiàn)狀

1.1 音樂教師教育現(xiàn)狀

1.1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

大部分教師雖然知道音樂教學(xué)目標(biāo)是要以“音樂審美為核心”，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中主要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”教學(xué)為目標(biāo)，大部分接受傳統(tǒng)教學(xué)理念的小學(xué)教師認(rèn)為音樂教學(xué)中的“雙基”就是樂理知識(shí)、簡單的中西方音樂知識(shí)、演唱、演奏技能和大眾化表演的技能。在課堂教學(xué)中，教師往往以歌唱教學(xué)、識(shí)譜教學(xué)和樂理講解作為教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。忽略了音樂的審美功能以及音樂課的實(shí)踐性。學(xué)生沒有得到充分的音樂實(shí)踐和情感體驗(yàn)。

1.1.2 教學(xué)手段的運(yùn)用

根據(jù)調(diào)查教師在課堂中采用了實(shí)踐、參與、講授、合作等方法，但從比例上來看在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，大部分的教師采用的教學(xué)手段過于單一，仍然以講授方式為主，與學(xué)生的交流僅僅停留在一問一答的語言式交流上，學(xué)生沒有足夠的進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，課程已經(jīng)結(jié)束，教師吸引學(xué)生注意力的方式也主要是提問—回答的模式。在音樂課堂教學(xué)中忽視音樂實(shí)踐和感性體驗(yàn)。還有一些極端的教師，一節(jié)課當(dāng)中運(yùn)用過于花哨的教學(xué)手段，而模糊了一節(jié)音樂課關(guān)注點(diǎn)。課堂氣氛雖然活躍，但教學(xué)手段過于花哨，模糊了需要關(guān)注的音樂元素，學(xué)生依然沒有得到相應(yīng)的體驗(yàn)和感性積累。

1.1.3 教學(xué)內(nèi)容的選擇

根據(jù)調(diào)查，教師所教授的音樂教材為國家統(tǒng)編。很多教師都認(rèn)為現(xiàn)行教材有一定的局限性，但對(duì)教材的革新持無所謂態(tài)度。絕大多部分的教師基本都是按照教材來授課，很少或不補(bǔ)充教材外料，而學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容并不是很感興趣，教材內(nèi)容偏重知識(shí)技能、枯燥?，F(xiàn)行教學(xué)大綱要求音樂課程要“以學(xué)生的興趣為動(dòng)力”。在音樂教學(xué)中，各個(gè)層次和各種活動(dòng)的音樂教育所采用的音樂應(yīng)當(dāng)是好的音樂，也就是真正有表現(xiàn)力的音樂，因此選擇具有表現(xiàn)力的音樂素材是教師選材的第一要素。

1.2 音樂教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1.2.1 教師音樂素養(yǎng)參差不齊

有些教師自身音樂感受經(jīng)驗(yàn)不足，不能夠從音樂入手，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理性分析，甚至不能夠給孩子做好課堂的示范，或?qū)ψ髌返睦斫獠痪邆渌囆g(shù)性和審美性，那么，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)以后，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐和情感體驗(yàn)。還有，有的教師常年接受傳統(tǒng)觀念的音樂教育，對(duì)新的理念不能很快或是沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和接受，這也是音樂教育發(fā)展中的客觀問題。

1.2.2 教學(xué)主導(dǎo)者的局限性

教師的素質(zhì)，會(huì)直接影響音樂教育以及學(xué)生對(duì)音樂的感受。在聽取的音樂課中大部分的課形式單一，以講授為主，學(xué)生的主要任務(wù)是聽，很少見學(xué)生動(dòng)過手，統(tǒng)一的完成課本和教參上的內(nèi)容成為教師教學(xué)的主要任務(wù)。從教學(xué)手段效果來看，教師本人對(duì)課程和音樂教材的主導(dǎo)作用并沒有發(fā)揮。教師自身能力的局限嚴(yán)重的影響了教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，只做到了“主”，缺失了有方法、科學(xué)的“導(dǎo)”。

2 當(dāng)前教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)現(xiàn)狀

2.1 音樂教育培訓(xùn)思想觀念理性化

從現(xiàn)行教育領(lǐng)導(dǎo)者到管理者，更多關(guān)注的是學(xué)生是否能夠掌握理性的音樂知識(shí)而非感性體驗(yàn)，作為教育領(lǐng)導(dǎo)者可能并不清楚一線教育的真實(shí)需求，因此，在培訓(xùn)的課程中更多的偏重理論知識(shí)，而忽略了音樂的本質(zhì)，缺乏感性體驗(yàn)的培訓(xùn)。導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)。

2.2 教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)現(xiàn)狀

（1）絕大部分的教師參與教育培訓(xùn)的形式主要以聽評(píng)課，觀摩課為主，或是以音樂理論知識(shí)講授為主的培訓(xùn)，很少或沒有教師親身參與感受和體驗(yàn)的培訓(xùn)形式。

（2）近幾年針對(duì)提高教師教法技能的音樂教學(xué)法的專業(yè)培訓(xùn)幾乎沒有，國外音樂教學(xué)法的培訓(xùn)根本沒有。

（3）近幾年受培訓(xùn)的教師主要集中在“教學(xué)名師”、“教學(xué)能手”等教師，或是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年以上的教師，并且受培訓(xùn)人數(shù)有限，大部分的教師沒有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)。

（4）教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)時(shí)間一般在1-2天，時(shí)間過短，效果不佳。

3 音樂教育新體系培訓(xùn)的必要性

從2011年開始，中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院受教育部委托，舉辦“國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目——學(xué)校音樂教育新體系培訓(xùn)班 ”，對(duì)全國中小學(xué)和高校音樂教育工作者進(jìn)行分期培訓(xùn)，向全國推廣融合國際先進(jìn)音樂教育體系（即：柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系）與中國本土文化，民族音樂文化結(jié)合的具有中國特色的“學(xué)校音樂教育新體系”。

（1）音樂教育新體系培訓(xùn)的教師不單是音樂技能的傳播者，更是音樂生活的指導(dǎo)者。以往的人才培訓(xùn)模式大多重視教師的音樂技能訓(xùn)練，這導(dǎo)致教師在教授時(shí)多以傳授音樂知識(shí)技能為主。但隨著社會(huì)發(fā)展，很多學(xué)生已經(jīng)或多或少地接觸了大量音樂，將音樂課簡單地當(dāng)成傳授音樂知識(shí)技能課，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)需要。因此在音樂教師的培訓(xùn)應(yīng)必須加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話、交流，與學(xué)生一起體驗(yàn)音樂的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造屬于自己的音樂生活。

（2）音樂教育新體系培訓(xùn)的教師與學(xué)生的關(guān)系不再是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往是站在講臺(tái)上，居高臨下，師生之間的關(guān)系是很不平等的?！皩W(xué)校音樂教育‘新體系”培訓(xùn)的教師，不再是支配學(xué)生的教官，而是和學(xué)生平等交流、共同體驗(yàn)的朋友。培訓(xùn)教師既是引導(dǎo)者也是參與者，在教學(xué)中充分與學(xué)生分享自己的想法和情感。

（3）音樂教育新體系培訓(xùn)的是具有很強(qiáng)綜合能力的音樂教師。傳統(tǒng)的師范院校音樂教育的培養(yǎng)模式往往是分鋼琴、聲樂等專業(yè)方向，所培養(yǎng)的也是在某一方面具有較高能力，而其他方面相對(duì)比較薄弱的教師。這樣培養(yǎng)出來的教師往往會(huì)依照自己擅長的方面進(jìn)行音樂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的片面化，從而對(duì)我國廣大小學(xué)生產(chǎn)生不利影響。新體系培訓(xùn)注重其綜合能力，將唱、聽、創(chuàng)作、音樂理論知識(shí)等融合在一起，旨在培養(yǎng)出能夠適應(yīng)我國中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育的綜合性人才。

（4）音樂教育新體系培訓(xùn)，采用學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的方法。在培訓(xùn)教師時(shí)，采用的是學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的方式，被培養(yǎng)者從一開始就扮演著學(xué)生和教師的雙重身份。這就使得被培養(yǎng)者將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并通過實(shí)踐總結(jié)不足，進(jìn)而進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

作者單位

西安文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 陜西省西安市 710065endprint