何燕

摘 要：幼兒園韻律活動是指隨音樂而進行的各種有節(jié)奏的身體動作，是幼兒特別喜愛的一種音樂活動，也是幼兒獲得快樂的重要途徑之一。傳統(tǒng)的幼兒園韻律活動中的師幼互動剝奪了幼兒快樂的權利，使幼兒處于被動地位，師幼互動被嚴重扭曲。在實施素質(zhì)教育的今天，教師應與幼兒建立起一種積極有效的互動，讓幼兒在與教師的積極互動過程中身心得到和諧發(fā)展。文章從角色游戲與韻律活動結合——游戲作為韻律活動的內(nèi)容、規(guī)則游戲與韻律活動結合——游戲作為韻律活動的形式兩個方面，研究幼兒園韻律教學游戲化的實施途徑。

關鍵詞：幼兒；韻律教學；游戲活動；師幼互動

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0080-02

韻律活動是幼兒隨著音樂進行的身體活動，韻律活動能促使幼兒認識音樂，學習舞蹈，從音樂和舞蹈中獲得快樂。它能滿足幼兒身體成長的需要，對音樂進行探究的需要，想象、聯(lián)想、發(fā)展思維能力的需要以及創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要。然而，有的韻律活動卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師注重示范，讓幼兒模仿，或出示圖譜讓幼兒反復練習，這樣的教學方式忽略了幼兒的興趣和學習特點，導致幼兒在活動中顯得被動、茫然，甚至焦慮。游戲是幼兒的天性，運用游戲的方式開展韻律活動能有效激發(fā)幼兒參與韻律活動的興趣和熱情，提高韻律活動的質(zhì)量。因此，教師可嘗試以游戲的方式開展韻律教學，探索韻律教學游戲化的實施途徑，以提高幼兒參與韻律活動的興趣，提高韻律教學的效果。

一、角色游戲與韻律活動結合——游戲作為韻律活動的內(nèi)容

角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地表現(xiàn)其生活體驗的一種游戲。要將音樂與形象有趣的角色表演聯(lián)系起來，讓幼兒通過扮演場景中的人物，自發(fā)地伴隨音樂的節(jié)奏創(chuàng)造性地用動作和舞蹈表現(xiàn)該場景中的角色生活。此時，角色游戲就是韻律活動的內(nèi)容，幼兒不是在上課，而是在盡情地游戲，韻律活動所要達成的目標不是老師教會的，而是幼兒在玩中自然而然地學會的。

以韻律活動“一起去植樹”為例。本節(jié)課的音樂選自古典音樂《啤酒桶波爾卡》，共有三個不同的樂段，A段音樂激昂，B段音樂歡快，C段音樂柔和。考慮到當時正值三月十二日植樹節(jié)前夕，媒體都在熱火朝天地播放關于植樹的相關信息，住在農(nóng)村附近的幼兒能直觀地看到人們植樹的過程，這樣的經(jīng)歷為幼兒了解植樹和開展植樹活動奠定了基礎。因此，教師可以利用教室的墻壁和地面等空間，創(chuàng)設植樹的情境，讓幼兒學會用韻律活動展示植樹的過程。教師先播放背景音樂，并隨樂律動，讓幼兒對樂曲和律動有個完整的印象。接著教師進行提問：剛剛老師在干什么？通過觀察，幼兒從老師的典型動作如挖坑、灑水等找到了答案：老師在植樹，這是一首講述植樹的音樂。游戲背景確定后，教師與幼兒細細討論了游戲的情節(jié)。為了使游戲情節(jié)與A、B、C三個不同樂段的特點相吻合，教師有意識地引導幼兒把植樹分為抱樹前進、栽樹、灑水三個大的情節(jié)，然后就各個情節(jié)再細分成不同的子情節(jié)。比如與A段音樂對應的抱樹前進的情節(jié)，可細分為抱樹苗、分樹苗兩個子情節(jié)；與B段音樂對應的栽樹情節(jié)，可細分為挖坑、放樹苗、培土三個子情節(jié)。

情節(jié)確定后，教師鼓勵幼兒開動腦筋，用不同的動作表現(xiàn)相應的情節(jié)。這個過程既是本節(jié)課的亮點，也是活動的難點，它充分體現(xiàn)了幼兒自主探索、自主選擇的過程。想要成功卻不那么容易，它需要幼兒根據(jù)樂段的快慢和長短配上適合的動作，這既考驗幼兒隨樂律動的能力，又激發(fā)了幼兒想象力和創(chuàng)造力，還需要幼兒具備一定的審美能力，利用優(yōu)美的動作來表現(xiàn)音樂?？上驳氖?，幼兒在韻律活動中都能積極參與，開動腦筋，構思動作，并大膽地向同伴展示自己的創(chuàng)意，還跟著音樂有節(jié)奏地律動起來，課堂效果非常好。

當情節(jié)、動作確定后，就到了幼兒隨樂律動環(huán)節(jié)。如果說上一個環(huán)節(jié)是角色游戲在幼兒腦海中的體現(xiàn)，那么接下來的隨樂律動就是角色游戲的“實戰(zhàn)演練”。教師設計了三個韻律活動：一是所有幼兒都扮演“植樹工”，按照音樂的旋律依次經(jīng)歷抱樹苗、分樹苗、挖坑、放樹苗、培土、澆水等情節(jié)，以此來完整演練整首音樂。二是隨機選擇一名幼兒擔任領隊，帶領同伴一起去植樹，擔任領隊的幼兒節(jié)奏感要強、動作夸張要到位，此環(huán)節(jié)可多進行幾次，給更多幼兒參與的機會。三是當幼兒能熟練地隨樂律動時，教師要增加難度。教師啟發(fā)幼兒思考如何讓植樹變得更快一點，幼兒都想到了分工。如何分工呢？經(jīng)過討論，制定了規(guī)則：兩人一組，A、C段音樂動作不變，在B段音樂中兩人進行分工。一個人先挖坑，坑挖好后，另一個人放樹苗，先挖坑的那個人培土。該環(huán)節(jié)需要幼兒用心聆聽音樂，仔細捕捉樂段的變化，這樣才能將動作、音樂完美地進行展現(xiàn)。

除了樂曲《一起去植樹》，我們還陸續(xù)探索了如何將角色游戲與樂曲《卷炮仗》《包餃子》《殺雞宰鴨》《玩電腦》《快樂的洗衣》等結合，教學效果顯著。

二、規(guī)則游戲與韻律活動結合——游戲作為韻律活動的形式

雖然角色游戲與韻律活動結合效果顯著，但并不是所有的韻律活動都能挖掘出角色的元素，比如有些復雜舞蹈隊形的學習就無法找到相應的角色情境與之對應。這時，如果教師只是一味地講解隊形動作或者讓幼兒反復練習，幼兒不但難以掌握，還容易產(chǎn)生抵觸情緒。為此，教師需要探索游戲與韻律活動結合的另一種途徑——韻律活動與規(guī)則游戲結合。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心的游戲，一般由游戲的任務和目的、游戲玩法、游戲的規(guī)則及游戲的結果構成。在韻律活動的某個環(huán)節(jié)植入規(guī)則游戲，通過設計充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲規(guī)則，以激發(fā)幼兒參與韻律活動的興趣和積極性。此時，游戲是韻律活動的一種形式，旨在以任務或競賽的方式為韻律活動注入活力和趣味。

以舞蹈《花之舞》為例，要排練一個雙“S”行進的隊形，這對大班的孩子來說是很有難度的。因此，教師設計了兩個規(guī)則游戲供幼兒練習。第一個規(guī)則游戲是“搶椅子”。傳統(tǒng)的搶椅子游戲的規(guī)則是把椅子圍成圓圈，選擇多于椅子數(shù)量的人聽著音樂圍繞椅子走動，當音樂停止，每個人必須迅速搶到椅子坐下來，沒搶到椅子的人被淘汰。根據(jù)本節(jié)課的需要，教師可把14把椅子擺成“S”型，讓15個幼兒玩“搶椅子”游戲。班上另外的15個幼兒既是評委又是替補，他們一邊觀察玩游戲的幼兒是否有序地跟著音樂的節(jié)奏圍著椅子律動，一邊依次替補未搶到椅子的幼兒，冠軍是堅持到最后一直未被替換的幼兒。為了獲勝，幼兒必須盡快熟悉椅子排列的結構，也就是“S”型舞蹈隊形，還得仔細聽音樂的節(jié)奏，做到按律而動。因此，韻律活動的兩個目標已經(jīng)在規(guī)則游戲中不知不覺地完成了。

“S”型隊列除了往同一方向行進外，還有其他豐富的變化，比如兩隊幼兒從“S”型兩端出發(fā)到相遇，再穿插，頗有動態(tài)感。于是，在前一個規(guī)則游戲的啟發(fā)下，教師又設計了第二個規(guī)則游戲“默契一族”。游戲規(guī)則如下：男生女生各組成一組（每組人數(shù)相同），女生組先出兩名幼兒，分別從“S”型兩端出發(fā)，聽音樂節(jié)奏沿椅子路線前進，相遇在中點加1分，穿插后同時到達椅子兩端再加1分，接下來男生組派出兩名幼兒繼續(xù)游戲，幾輪下來比較男女兩組的最終得分。在該游戲中，幼兒以玩的形式了解了“S”型舞蹈“出發(fā)——相遇——穿插”的步驟和要點，并提高了與同伴之間的默契程度，較好地完成了學習目標。接下來，教師還可以把游戲的難度加大，即把原來的兩名幼兒合作增加到多名幼兒合作，直至兩隊幼兒合作，進一步挑戰(zhàn)幼兒群體的默契程度，整個活動變得快樂而有趣。

除了設計“搶椅子”“默契一族”等競賽性的規(guī)則游戲來激發(fā)幼兒的斗志外，教師還可以設計“擊鼓傳花”“點兵點將”等意在隨機選擇的游戲，鼓勵幼兒敢于并愿意在眾人面前大膽表現(xiàn)自己。

三、結束語

幼兒是課程設計和實施的主體，游戲是幼兒的天性?；谟變旱奶煨?，運用游戲的方式設計韻律活動，并根據(jù)韻律活動的內(nèi)容靈活地調(diào)整游戲與課程之間的關系，能有效地激發(fā)幼兒參與韻律活動的興趣和熱情，提高韻律活動的質(zhì)量。

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