安靖

摘要：本文在分析MOOC四要素的基礎(chǔ)上，提出了MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊要求，并總結(jié)了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)遵循的思想和原則。最后，重點(diǎn)介紹了基于傳統(tǒng)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）19-0077-04

MOOC四要素對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

MOOC的四要素“Massive大規(guī)?！薄癘pen開(kāi)放”“Online在線”“Course課程”，就是MOOC教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別所在。同時(shí)，作為一種新型教學(xué)模式，該四要素也對(duì)MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織分別提出了特別要求。

1.“大規(guī)模、開(kāi)放”要求教學(xué)內(nèi)容“小片段、模塊化”

MOOC面向?qū)W員開(kāi)放注冊(cè)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不僅學(xué)員人數(shù)眾多，而且學(xué)員多元化。這種多元化最為突出的表現(xiàn)有：一是學(xué)員學(xué)習(xí)能力差別大，二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別大，三是學(xué)習(xí)環(huán)境差別大，四是學(xué)員對(duì)課程的需求差別大。例如，對(duì)于課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有些學(xué)員是從零開(kāi)始，而有些學(xué)員可能已經(jīng)掌握了課程的大部分內(nèi)容，只是來(lái)學(xué)習(xí)更新的部分知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，有些學(xué)員能夠保證每周有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，而有些學(xué)員卻只能使用移動(dòng)終端，利用碎片時(shí)間完成學(xué)習(xí)。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，MOOC應(yīng)更強(qiáng)調(diào)“小片段、模塊化”的設(shè)計(jì)?！靶∑巍?，即每個(gè)教學(xué)單元盡量簡(jiǎn)短和精煉，時(shí)間控制在3分鐘到10分鐘，這樣就可以保證完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不需要太長(zhǎng)的時(shí)間，進(jìn)而方便時(shí)間緊張和容易分神的學(xué)員，這樣學(xué)員也可利用等車、上課間隙、上班休息時(shí)間段等碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)?！澳K化”，即每個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容應(yīng)自成一體，或圍繞一個(gè)概念，或圍繞一個(gè)原理，或圍繞一個(gè)話題，逐步深入，有始有終，相對(duì)完整，相對(duì)獨(dú)立。模塊化的知識(shí)點(diǎn)可以形成教學(xué)內(nèi)容的主題字典，更加鮮明，更加準(zhǔn)確，利于學(xué)員快速定位需要了解和學(xué)習(xí)的信息，便于學(xué)員有針對(duì)性地選擇需要學(xué)習(xí)或強(qiáng)化的內(nèi)容。在一定意義上，MOOC可以滿足多元化的學(xué)習(xí)需求，也可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

2.“在線”要求教學(xué)方法“互動(dòng)強(qiáng)、形式多樣”

MOOC依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，教員在授課的過(guò)程中看不到學(xué)員的表情，只能根據(jù)對(duì)學(xué)員的基本假設(shè)進(jìn)行講授，并基于一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，從而設(shè)置重點(diǎn)提示與回應(yīng)。如果MOOC仍然按照傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課方式，在長(zhǎng)達(dá)幾十分鐘甚至一兩個(gè)小時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不設(shè)置任何互動(dòng)，一講到底，那么，學(xué)員的注意力、學(xué)習(xí)的效率，以及課程的結(jié)課率就都無(wú)從保證。

因此，在進(jìn)行MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要特別關(guān)注教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，換位思考學(xué)員在學(xué)習(xí)MOOC時(shí)，希望與教學(xué)內(nèi)容怎樣互動(dòng)。同時(shí)，要利用MOOC平臺(tái)提供的各種功能，選擇合適的時(shí)間點(diǎn)，設(shè)計(jì)“互動(dòng)強(qiáng)、形式多樣”的網(wǎng)上互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。例如，在某一知識(shí)點(diǎn)的視頻播放過(guò)程中，穿插小作業(yè)，或者讓學(xué)員帶著問(wèn)題觀看視頻，或者檢查并提醒學(xué)員剛看過(guò)的概念和觀點(diǎn)；接著，在知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，穿插測(cè)試、研討等。這樣，不僅能夠有效保持學(xué)員的注意力，鞏固和檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，還可以通過(guò)教員點(diǎn)評(píng)，學(xué)員互評(píng)、自評(píng)等方式形成教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)。

3.“課程”要求教學(xué)組織“合理規(guī)劃、邏輯清晰”

盡管MOOC的突出優(yōu)勢(shì)是便于學(xué)員的碎片化學(xué)習(xí)，然而MOOC與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課或微課相比，更加強(qiáng)調(diào)課程的概念。同時(shí)，MOOC在時(shí)間控制上有著相對(duì)嚴(yán)格的規(guī)則，不像網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課一樣對(duì)上課時(shí)間、進(jìn)度等沒(méi)有要求。例如，MOOC的每門課程都有具體的開(kāi)課時(shí)間，就像學(xué)校的“學(xué)期”，過(guò)了該學(xué)期就要等下學(xué)期開(kāi)課才能聽(tīng)。一般情況下，一周只播放一個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容，以要求學(xué)員合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，學(xué)員在自學(xué)的同時(shí)，還要在教員規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，交作業(yè)或參加考試。

這樣的特點(diǎn)就要求教員在進(jìn)行MOOC教學(xué)組織設(shè)計(jì)時(shí)，要合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，不僅在細(xì)節(jié)上需要思考在一講或一周的時(shí)間里，學(xué)員究竟需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，而且還要關(guān)注全局，注重邏輯，即按照什么邏輯順序來(lái)講學(xué)員最容易吸收掌握。這一點(diǎn)非?？简?yàn)教員對(duì)具體話題或知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行邏輯剖析的能力。

MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和原則

1.模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)思想

模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)思想源自信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將系統(tǒng)的某些要素組合在一起，構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的子系統(tǒng)，再將這個(gè)子系統(tǒng)與其他產(chǎn)品要素進(jìn)行多種組合，構(gòu)成新的系統(tǒng)，進(jìn)而產(chǎn)生多種不同功能或相同功能、不同性能的系列產(chǎn)品。

將模塊化設(shè)計(jì)的思想運(yùn)用到MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)中，就是依賴課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃分和組織，形成相對(duì)比較細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)視頻，即一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊。通過(guò)組合教學(xué)模塊，形成若干集合，也就是MOOC每周或每講的內(nèi)容。接著，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐步深入的過(guò)程，對(duì)每講內(nèi)容進(jìn)行序列化安排構(gòu)成課程的教學(xué)序列，從而形成一門完整的MOOC。

這樣的模塊化設(shè)計(jì)思路，讓各模塊之間的交錯(cuò)組合更加靈活和便捷。對(duì)于學(xué)員而言，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求定義專屬的學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于教員而言，能夠不以傷筋動(dòng)骨的代價(jià)，完成教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和變換。例如，當(dāng)教員對(duì)其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解或問(wèn)題的設(shè)置不滿意時(shí)，只需要針對(duì)這一部分重新設(shè)置，其他內(nèi)容不會(huì)受到影響。

2.“高內(nèi)聚、低耦合”的內(nèi)容分解原則

在模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下還要遵循“高內(nèi)聚、低耦合”的內(nèi)容分解原則。

“內(nèi)聚”是對(duì)模塊內(nèi)部各成分之間關(guān)聯(lián)程度的度量。模塊內(nèi)部關(guān)聯(lián)程度越高，內(nèi)聚程度越高。引入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，模塊內(nèi)部主題越聚焦，多余的關(guān)系和概念越少，則內(nèi)聚度越高。很顯然，高內(nèi)聚更加有利于學(xué)員在了解特定主題時(shí)，聚焦信息，而不被松散的結(jié)構(gòu)和冗余的信息困擾。因此，在進(jìn)行內(nèi)容分解時(shí)，應(yīng)當(dāng)聚焦某一主題，進(jìn)行內(nèi)容的組織，降低內(nèi)容劃分的顆粒度，盡量做到一個(gè)模塊一個(gè)主題，提高模塊的內(nèi)聚度。endprint

“耦合”是指模塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)程度。例如，在一個(gè)模塊的知識(shí)講授中，引用到其他模塊的教學(xué)內(nèi)容，那么這兩個(gè)模塊之間就存在著耦合關(guān)系。模塊之間引用的次數(shù)越多，關(guān)聯(lián)程度就越高。顯然，當(dāng)兩個(gè)模塊存在較高的耦合度時(shí)，學(xué)員就需要將這兩個(gè)模塊放在一起進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。而耦合度低，意味著學(xué)員可以對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)降低模塊的耦合程度，讓學(xué)員在學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后就對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)完整的印象，而不涉及其他知識(shí)模塊。

盡管在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分解時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量遵循“高內(nèi)聚，低耦合”的原則，但模塊切分得太細(xì)，即過(guò)分追求高內(nèi)聚會(huì)導(dǎo)致模塊數(shù)量的迅速增多，使學(xué)習(xí)更加零散，缺乏整體性。所以，關(guān)鍵是要根據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)行合理的分解。

基于傳統(tǒng)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1.梳理課程內(nèi)容

根據(jù)“高內(nèi)聚、低耦合”的分解原則，梳理現(xiàn)有課程內(nèi)容，將原始課程按照專題、講、小節(jié)……進(jìn)行層層分解，抽取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并盡量用話題或問(wèn)題的方式進(jìn)行概括，形成課程的知識(shí)點(diǎn)體系表。

例如，傳統(tǒng)課程《云計(jì)算及典型應(yīng)用》的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

對(duì)表1進(jìn)行逐一分析、分解，可以從第一講“云計(jì)算概述”中提煉出知識(shí)點(diǎn)“什么是云計(jì)算”“為什么關(guān)注云”“云能干什么”等。一般情況下，每一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間要控制在3～8分鐘，對(duì)應(yīng)講稿的字?jǐn)?shù)大概是600～1500字左右，梳理總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)體系表如表2所示。

教學(xué)內(nèi)容的梳理是后續(xù)課程建設(shè)的基礎(chǔ)，也是MOOC建設(shè)成功的保證。為便于課程的視頻錄制與后期制作，還需要在此基礎(chǔ)上，對(duì)目前已有的課件、圖片、視頻資料等教學(xué)資源進(jìn)行整理、歸類、編號(hào)，并將可用的素材與知識(shí)點(diǎn)或具體的講稿內(nèi)容進(jìn)行編號(hào)的關(guān)聯(lián)，最終形成表3所示的知識(shí)體系（表3為示意，具體內(nèi)容略）。

該表不僅能夠更加完整準(zhǔn)確地展現(xiàn)知識(shí)體系，而且有助于開(kāi)展制作階段的后續(xù)工作。例如，可以以此為依據(jù)，編制視頻制作腳本，制作雙方溝通腳本等。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

MOOC的教學(xué)環(huán)節(jié)中除了傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)，還要增加具有“互動(dòng)性、多樣性”等特點(diǎn)的課堂互動(dòng)，一般可以采用的互動(dòng)方式通常包括自問(wèn)自答、隨堂練習(xí)、在線研討和課后測(cè)評(píng)等。

對(duì)于有一定授課積累的傳統(tǒng)課程，上述各種方式的內(nèi)容相對(duì)比較成熟，只需要稍作總結(jié)和改造即可，而教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)講解，取決于知識(shí)點(diǎn)體系的關(guān)聯(lián)及插入時(shí)間點(diǎn)的選取。因此，在該階段，教員不僅需要總結(jié)并列出各互動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等要素，還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)體系表進(jìn)行擴(kuò)充，記錄互動(dòng)環(huán)節(jié)的信息，并完成與知識(shí)點(diǎn)或具體講稿內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。

例如，對(duì)知識(shí)點(diǎn)體系表進(jìn)行擴(kuò)充，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)的信息，生成如上頁(yè)表4所示的知識(shí)點(diǎn)體系表（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)示意，具體內(nèi)容略）。

同樣，上頁(yè)表4也為后續(xù)課程的制作提供了遵循和依據(jù)。為縮短后續(xù)拍攝和制作的時(shí)間周期，在該階段各種互動(dòng)方式的要素設(shè)計(jì)應(yīng)盡量詳細(xì)和完整。例如，在線研討要有詳細(xì)的研討方式、提綱、思路等。而課后測(cè)評(píng)中，要給出客觀練習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案；如果是主觀練習(xí)題，要準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)員自評(píng)、互評(píng)。

3.編排實(shí)施計(jì)劃

上述知識(shí)體系表已經(jīng)按照MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的原則將教學(xué)內(nèi)容化整為零，但作為一門課程，我們還需要對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的實(shí)施順序、時(shí)間周期、進(jìn)入條件等進(jìn)行組織編排。通過(guò)添加相應(yīng)編號(hào)，確定關(guān)聯(lián)關(guān)系，設(shè)定授課周期等，完成對(duì)這些碎片知識(shí)的整合、關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化。

例如，對(duì)知識(shí)點(diǎn)體系表進(jìn)行擴(kuò)充，生成如表5所示的知識(shí)點(diǎn)體系表（實(shí)施計(jì)劃示意表，具體內(nèi)容略）。

總之，上述方法步驟是基于現(xiàn)有的傳統(tǒng)課程，快速形成MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課程的快速轉(zhuǎn)型，而且便于后續(xù)課程的拍攝與制作。endprint