吳霄艾

摘要：根據(jù)低年段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，集中注意力時(shí)間短等年段特點(diǎn)，體驗(yàn)式教學(xué)是在低年段的語(yǔ)文教學(xué)中是比較重要的教學(xué)方式。本文通過(guò)教學(xué)案例和實(shí)踐感悟探討體驗(yàn)教學(xué)在低年段的基本策略，這些策略有創(chuàng)設(shè)情境，感受體驗(yàn)、指導(dǎo)朗讀，增加體驗(yàn)和角色扮演，強(qiáng)化體驗(yàn)感。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；低年段；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）20-057-1

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段。特別是低年段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，常常覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文枯燥無(wú)味。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我采用了體驗(yàn)式教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受體驗(yàn)

低年段課文中有些語(yǔ)言文字的表達(dá)比較復(fù)雜，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，因此，我出示一些實(shí)物或者圖片能讓這些詞語(yǔ)真實(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生的理解。比如蘇教《識(shí)字6》的教學(xué)中，教師可根據(jù)識(shí)字內(nèi)容，用PPT播放一張張有關(guān)大海的圖片，讓學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)在大海邊邊嬉戲時(shí)看到的景物，尤其是“晚霞”一詞的理解。學(xué)生在平時(shí)不會(huì)注意到這樣的美景，通過(guò)圖片的播放增加學(xué)生對(duì)“晚霞”的認(rèn)知和感受。

低年段的課文中會(huì)出現(xiàn)大自然中常用的事物，每個(gè)漢字旁邊有一張圖片和相應(yīng)的甲骨文，通過(guò)媒體就可以運(yùn)用字形演變情境和故事情境讓學(xué)生去體驗(yàn)，幫助學(xué)生將漢字和相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如在蘇教版一上《識(shí)字8》的教學(xué)中，此策略就可以用于激趣導(dǎo)入，學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)。用動(dòng)畫(huà)視頻的形式給學(xué)生出示“鳥(niǎo)”字的演變過(guò)程，跟著老師一起寫(xiě)寫(xiě)“鳥(niǎo)”字，再創(chuàng)設(shè)開(kāi)小火車(chē)的情景，聽(tīng)聽(tīng)“雞、鴨、鵝、鴉”的叫聲，猜一猜車(chē)廂里的乘客是誰(shuí)？并通過(guò)字的左半部分，理解字義，掌握字的讀音，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得好玩，學(xué)得扎實(shí)。

二、指導(dǎo)朗讀，增加體驗(yàn)

在小學(xué)低年段中，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確、流利地朗讀課文，甚至對(duì)于一些重點(diǎn)的段落，要能夠有感情地朗讀。小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)中，朗讀無(wú)疑是非常重要的實(shí)施策略。

在一上《識(shí)字8》的教學(xué)中。此策略可用于詞語(yǔ)積累，朗讀兒歌環(huán)節(jié)，抓住其中帶有問(wèn)號(hào)的句子，通過(guò)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，感受這是一句問(wèn)句，要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。教師應(yīng)通過(guò)糾正朗讀學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞和短語(yǔ)，把學(xué)生兒歌讀準(zhǔn)確。

教學(xué)過(guò)程如下：

教師出示第4句：秋天到來(lái)的日子，誰(shuí)最先知道？（齊讀）

這個(gè)小小的問(wèn)號(hào)不僅代表一句話，還告訴我們這是在問(wèn)問(wèn)題呢！誰(shuí)來(lái)讀讀？你把這個(gè)詞讀準(zhǔn)了（知道），學(xué)著他的樣子來(lái)讀讀？（最先知道）加上這兩個(gè)字，誰(shuí)還會(huì)讀？聽(tīng)出來(lái)了，是第一個(gè)知道的。你來(lái)試試？到底是誰(shuí)呢？要來(lái)問(wèn)一問(wèn)，前面加了一個(gè)“誰(shuí)”。你們看，“誰(shuí)”的左半部分是“言字旁”也告訴我們是在提問(wèn)呢？所以讀得時(shí)候句子末尾語(yǔ)氣上揚(yáng)，讀出了提問(wèn)的語(yǔ)氣。先聽(tīng)老師來(lái)讀讀？你來(lái)試試看？我們一起讀讀。

教師繼續(xù)問(wèn)：那么，秋天到來(lái)的日子，誰(shuí)最先知道呢？請(qǐng)小朋友自己讀讀這三句話。

（出示第1、2、3句：果子成熟的日子，小鳥(niǎo)最先知道。螞蚱長(zhǎng)大的日子，小雞最先知道。魚(yú)蝦肥美的日子，小鴨最先知道。）

誰(shuí)來(lái)讀第一句？你注意到了“成熟”的“成”是后鼻音，如果你可以把這個(gè)短語(yǔ)中（成熟的日子）的“的”讀得又輕又快，你會(huì)讀得更好的。聽(tīng)吳老師來(lái)讀，你再試試？了不起，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了。誰(shuí)也學(xué)會(huì)了？你來(lái)。女生讀，男生讀。

教師：這句會(huì)讀了。下面兩句肯定難不倒你們的。我請(qǐng)兩個(gè)小朋友，每人讀一句。這兩組讀前一句，這兩組讀后一句。你們讀得可真準(zhǔn)。

教師出示第4句：秋天到來(lái)的日子，誰(shuí)最先知道？（小鳥(niǎo) 小雞 小鴨）讓我們配上音樂(lè)，再來(lái)讀讀這首有趣的兒歌吧。

其實(shí)，剛剛我們學(xué)的生字和這首兒歌，就是我們語(yǔ)文書(shū)上的《識(shí)字8》，（板書(shū)）現(xiàn)在請(qǐng)大家輕輕打開(kāi)書(shū)，翻到第98頁(yè)（在黑板角落板書(shū)：98）（師打開(kāi)到98頁(yè)，給學(xué)生看）看，要找到這個(gè)數(shù)字哦，找到的就坐端正！我們一起來(lái)讀一讀。

三、角色扮演，強(qiáng)化體驗(yàn)

角色表演是一種深受小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，更是一種在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓語(yǔ)文課活起來(lái)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”教低年級(jí)語(yǔ)文的老師都知道，語(yǔ)文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強(qiáng)的故事性和形象性，都適合進(jìn)行課堂表演。另一方面，天真活潑好動(dòng)的兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們也非常喜愛(ài)表演課文的活動(dòng)。

因此，在教學(xué)中，教師常常會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生演一演，運(yùn)用角色扮演讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)文本中人物的性格特征和思想情操等。如《狼和小羊》這一課學(xué)完以后，目標(biāo)要求學(xué)生要會(huì)復(fù)述課文，老師常常會(huì)設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們起來(lái)復(fù)述這一課的主要內(nèi)容，大部分同學(xué)都說(shuō)得很生硬，說(shuō)了這點(diǎn)，忘了那處，總是說(shuō)不全；或者是直接把課文背誦一遍。所以我們可以讓同學(xué)們把這篇課文讀熟，然后分角色演一演。教師可以由一個(gè)學(xué)生演大灰狼，一個(gè)學(xué)生演小羊，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到大灰狼和小羊各自的性格特點(diǎn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中還有不少有關(guān)介紹科學(xué)常識(shí)的課文，教師可以讓學(xué)生做一些小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己探索操作，體驗(yàn)感受其中的科學(xué)奧秘。如一年級(jí)下學(xué)期《烏鴉喝水》一課中，“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了”，這句話看似簡(jiǎn)單，但要悟出其中的道理卻不容易。因此，教師可以讓學(xué)生做一只烏鴉，學(xué)生將石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸地升高，使學(xué)生從理解課文中體驗(yàn)到真理的快樂(lè)。

總之，在小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生中進(jìn)行語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)不同課文采取不同的教學(xué)策略，讓孩子們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。endprint