用歸納思維設(shè)計古詩文學(xué)習(xí)活動

東北師范大學(xué)副教授徐鵬、碩士研究生唐甜在《中學(xué)語文教學(xué)》2018年第10期上撰文認為，古詩文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要注意以下兩點：首先是調(diào)整教學(xué)的邏輯起點，比如教學(xué)杜甫的《登高》，先說明其“沉郁頓挫”的藝術(shù)風(fēng)格，再帶領(lǐng)學(xué)生論證這首詩如何體現(xiàn)沉郁頓挫，這樣的教學(xué)邏輯就是數(shù)理化等學(xué)科的演繹思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力;正確的教法是，從演繹思維轉(zhuǎn)換為歸納思維，比如從《登高》出發(fā)，將杜甫最后十年所創(chuàng)作的詩歌《蜀香》《客至》《登岳陽樓》等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生尋找這首詩與作者其他詩歌之間的縱向連接點，歸納出杜甫這一時期詩歌創(chuàng)作的風(fēng)格。其次是在單篇古詩文學(xué)習(xí)中尋找文本之間的縱向連接點、發(fā)現(xiàn)探究點，在專題式的研讀中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，做法是：閱讀杜甫的詩歌，比較、分析這些詩歌在意象、意境等方面的共性與差異，從語言、內(nèi)容、意蘊等角度梳理、總結(jié)杜甫“沉郁頓挫”的創(chuàng)作風(fēng)格等。