區(qū)域點評
——引領(lǐng)幼兒區(qū)域活動質(zhì)的飛躍

文 鮑 婷

區(qū)域點評
——引領(lǐng)幼兒區(qū)域活動質(zhì)的飛躍

文 鮑 婷

本文所指的評價是作為區(qū)域活動的一個環(huán)節(jié)而言，是在收拾整理活動結(jié)束之后，教師通過集體或小組的形式，組織幼兒交流、分享、討論區(qū)域活動中的操作經(jīng)驗，以梳理活動、提升幼兒能力水平。要實現(xiàn)評價促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能，筆者認(rèn)為教師應(yīng)重點解決三方面的問題，即“誰來評”“評什么”“怎么評”。

幼兒；評價；區(qū)域活動

提到區(qū)域活動的評價，很多人想到的是，區(qū)域活動結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行點評，最終總結(jié)幼兒的活動情況。這種評價常常帶有教師的意志，缺乏師幼、幼幼之間的積極互動。

本文所指的評價則是作為區(qū)域活動的一個環(huán)節(jié)而言，是在收拾整理活動結(jié)束之后，教師通過集體或小組的形式，組織幼兒交流、分享、討論區(qū)域活動中的操作經(jīng)驗，以梳理活動、提升幼兒能力水平。目的是通過評價實現(xiàn)指導(dǎo)的功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在這樣的評價環(huán)節(jié)中，首先，幼兒可以回憶自己在活動中做了什么，看看、聽聽別人都做了什么，從而使自我評價能力以及對他人評價的能力得到發(fā)展。其次，從操作到表達(dá)，需要思維的參與，這樣，評價過程不僅發(fā)展了幼兒思維的概括性、邏輯性，更重要的是，幼兒在與同伴交流、討論、分享經(jīng)驗的過程中，實現(xiàn)了經(jīng)驗的建構(gòu)與整合。

要實現(xiàn)評價促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能，筆者認(rèn)為教師應(yīng)重點解決三方面的問題，即誰來評？評什么？怎么評？

一、誰來評——評價的主體理解

“誰來評？”是解決評價的主體問題。評價環(huán)節(jié)是為了讓幼兒在與教師、同伴互助的過程中獲得發(fā)展。因此，應(yīng)本著讓幼兒積極參與的原則，促進(jìn)幼兒通過觀察、比較、判斷、分析、概括來積極思考，從而內(nèi)化新經(jīng)驗。

評價過程中，調(diào)動幼兒的主動性非常重要。由于思維的具體形象性特點，小班幼兒分析、概括等能力相對較弱，語言表達(dá)能力也很有限，評價過程中需要教師更多地進(jìn)行引領(lǐng)。而中、大班幼兒自我意識不斷提高，開始關(guān)注同伴，并喜歡通過比較、討論來解決問題。因此，中、大班幼兒可以成為評價過程中的小主人，在教師的引導(dǎo)下，他們之間可展開自評和互評。

二、評什么——評價的內(nèi)容前瞻

“評什么？”即評價的內(nèi)容問題。通過實踐中的探索，筆者把評價內(nèi)容歸納為三個方面，即結(jié)合目標(biāo)來評價，針對幼兒社會交往能力、個性品質(zhì)進(jìn)行評價，結(jié)合幼兒執(zhí)行規(guī)則情況進(jìn)行評價。

（一）厘清目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)評價

每個區(qū)域都有明確的功能與關(guān)鍵價值，也有相應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)。例如，感知形體、空間關(guān)系，促進(jìn)幼兒搭建水平的提高是建筑區(qū)中的關(guān)鍵目標(biāo)；發(fā)展幼兒通過語言、動作、神態(tài)等塑造人物角色形象的能力是表演區(qū)的關(guān)鍵目標(biāo)；發(fā)展幼兒角色意識以及交往能力是角色區(qū)的關(guān)鍵日標(biāo)；培養(yǎng)幼兒對數(shù)、量、形、時間、空間的感知能力以及思維能力是益智區(qū)的關(guān)鍵日標(biāo)；培養(yǎng)科學(xué)的精神、態(tài)度，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，初步獲得有關(guān)生物、材料、自然現(xiàn)象等的知識經(jīng)驗是科學(xué)區(qū)的關(guān)鍵目標(biāo)……教師要對區(qū)域活動的關(guān)鍵目標(biāo)與階段性目標(biāo)做到心中有數(shù)。在實踐過程中，可能會有這些情況：幼兒的發(fā)展水平長時間沒有提高，幼兒的實際發(fā)展水平低于區(qū)域活動的目標(biāo)，幼兒的發(fā)展水平已超出了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這就需要教師在幼兒的現(xiàn)有水平與預(yù)設(shè)的目標(biāo)之間找到距離，通過評價，引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。

例如，《蛇偷吃了我的蛋》故事表演。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的角色意識很強,但在運用肢體和語言表現(xiàn)上還有待進(jìn)一步提高。于是活動區(qū)評價時我問他們∶“你們誰演蛇呀?怎么看不出來呢?怎樣表演才能讓大家一看就知道你在扮演蛇呢?”

孩子們有的說可以戴上蛇的頭飾,有的說可以學(xué)蛇爬行,還有的提議把舌頭伸出來,兇猛一點……當(dāng)樂樂扭動著身體表現(xiàn)蛇的時候,孩子們都說∶“真像蛇!真像!”討論中孩子們對角色動作、表情的表現(xiàn)有了更深的認(rèn)識。

（二）從幼兒出發(fā)，針對社會交往能力、個性品質(zhì)評價

在區(qū)域活動中，教師除了要關(guān)注幼兒在各區(qū)關(guān)鍵目標(biāo)方面的發(fā)展情況，還要關(guān)注幼兒在活動中社會交往能力及個性品質(zhì)的發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，有時幼兒在區(qū)域活動中會發(fā)生爭執(zhí)，有時幼兒遇到困難時容易退縮，有時幼兒遇到問題會有急躁情緒，有時幼兒面對困難不會向人求助……與此同時，我們還會發(fā)現(xiàn)有的幼兒能克服困難堅持完成一項活動，有的幼兒會通過與同伴商量解決爭執(zhí)，有的幼兒當(dāng)別人都離開區(qū)域后，還在細(xì)心地收拾丟在那里的物品……可見，幼兒在社會交往及個性品質(zhì)方面存在著種種差異。在學(xué)前期培養(yǎng)幼兒社會交往能力及良好的個性品質(zhì)對其一生的發(fā)展都有重要意義，而區(qū)域活動恰好提供了自由交往的空間，讓幼兒的個性得以展現(xiàn)。教師要抓住這個教育契機，在評價環(huán)節(jié)適時加以關(guān)注和引導(dǎo)，真正促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。

以活動“我們的昊天廣場”為例。壯壯來到建筑區(qū)，和鑫鑫、齊齊一起商量如何分工合作。活動要結(jié)束了，很多孩子來觀看，都很吃驚：他們怎么搭得這么快！我急忙請孩子們都來聽一聽他們的介紹。鑫鑫和齊齊說：“是我們一塊搭的，所以很快?！蔽覇枺骸叭齻€人是都一起搭長廊嗎?”文文說：“不是，我們分著搭的。一個搭長廊，一個搭昊天圓柱，一個搭大樓。”我及時肯定他們，并提示：“當(dāng)完成一件任務(wù)的時候，幾個人一起合作就會干得快，就像今天建筑區(qū)的小朋友一樣。”

（三）提高活動效率，明規(guī)則要求鼓勵評價

這里所說的規(guī)則包括區(qū)域活動的常規(guī)及游戲規(guī)則。遵守規(guī)則是保證區(qū)域活動正常進(jìn)行的必要條件，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識并不是為了方便教師，而是為了使幼兒掌握正確的社會交往技能，提高社會適應(yīng)能力。評價幼兒執(zhí)行規(guī)則的情況時，可以采取一些巧妙的策略來使規(guī)則變得生動，讓幼兒切實體驗到遵守規(guī)則給我們帶來的便捷，從而達(dá)到理解規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則的目的。例如，利用情境再現(xiàn)法，再現(xiàn)不遵守規(guī)則的情境，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案；利用情境對比法，再現(xiàn)遵守規(guī)則與不遵守規(guī)則的情境，通過對比讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題；利用后果體驗法，讓幼兒親自體驗不遵守規(guī)則的后果，從而把遵守規(guī)則內(nèi)化成自身的需要，從而能自愿、自覺地去遵守規(guī)則。

三、怎么評——評價的策略調(diào)用

“怎么評”是指評價的策略如何運用。評價的策略雖然靈活多樣，但教師要考慮幼兒的年齡特點，組織評價環(huán)節(jié)時，因語言交流較多，而幼兒的思維以具體形象性為主，所以，評價的策略也要考慮多利用直觀的方法，最終目的是為了調(diào)動幼兒參與的積極性。在實踐中，我們總結(jié)了以下方法。

（一）作品分析法

即利用作品引導(dǎo)幼兒觀察、比較，分析作品的關(guān)鍵要素、結(jié)構(gòu)，以提升幼兒經(jīng)驗。例如，分析美工區(qū)幼兒的作品、建筑區(qū)的搭建作品以及手眼協(xié)調(diào)區(qū)幼兒的作品等。

（二）錄像再現(xiàn)

即教師通過錄像記錄幼兒的活動實況，然后在評價環(huán)節(jié)針對其中有價值的片段進(jìn)行回放，并討論。例如，拍下幼兒表演區(qū)的活動情況，組織幼兒討論應(yīng)如何表現(xiàn)角色。

（三）情境表演

即教師通過表演再現(xiàn)幼兒活動中發(fā)生的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。這種方法在指導(dǎo)幼兒社會交往行為時使用得比較多。

（四）討論法

即教師提出有爭議的問題，通過引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀點，并與他人的觀點進(jìn)行比較、分析來獲得正確認(rèn)識。

（五）記錄分析法

即幼兒把在操作過程中的發(fā)現(xiàn)、探索的結(jié)果記錄下來，然后在評價環(huán)節(jié)交流、分享，以獲得正確的認(rèn)識。這種方法在科學(xué)區(qū)、益智區(qū)較為常見。

（六）行為強化法

即教師觀察到幼兒活動中積極正確的行為，在活動結(jié)束后給予肯定與表揚，以強化正確的行為。

（七）成果展示法

請幼兒展示自己的作品，讓幼兒在展示的過程中獲得成功和自信。如：故事表演、拼插成果、美術(shù)作品等。

在實踐的探索中，評價的策略還有很多值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，它要求教師充分運用教育智慧，結(jié)合對幼兒活動中的觀察，巧妙地加以利用，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（江蘇省南京市江寧區(qū)天元城幼兒園）

[1]王微麗.幼兒園區(qū)域活動——環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法.[M].北京∶中國輕工業(yè)出版社，2014.

[2]胡惠閔，郭良菁.幼兒園教育評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.

[3]秦元東，陳芳.如何有效實施幼兒園主題性區(qū)域活動.[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.2013.