堯文群

摘 要：借助北卡羅來納州立大學教授芭芭拉-所羅門等設計的所羅門學習風格問卷表，調查兩組不同階段的學習群體（本科生與研究生）的學習風格特點，通過解讀數(shù)據(jù)的隱含信息，研究發(fā)現(xiàn)兩組學習者在不同的學習認知風格維度下存在不同程度的顯性與隱性差異。針對調查結果，可對圍繞多模態(tài)課堂教學提出若干建議，以期提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：學習風格；所羅門學習風格問卷；多模態(tài)話語；課堂教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0007-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.002

一、前言

（一）認知/學習風格

認知風格指個體相對穩(wěn)定的組織和信息加工方式，是人們處理問題的一種習慣化的心智行為和策略選擇。早期為人熟悉的認知風格是20世紀40年代美國Witkin的“場依存—場獨立”。近期具有代表性的是20世紀90年代英國Riding建立的“言語—表象”和“整體—分析”認知風格維度。每組認知風格是一個由兩個端點和中間連續(xù)體構成的維度概念，個體的認知風格游弋在兩端的維度之間（Riding，1991）。

認知風格應用于學習領域表現(xiàn)為學習風格，基于不同的認知風格，個體形成不同的學習風格。學習風格側重于從學生學習的角度探討問題，主要研究學習者如何知覺，如何與學習環(huán)境相互作用并作出反應。我國學者蔣祖康根據(jù)學習風格的性質和表現(xiàn)形式將其大致分為三類：一類以學習的感知模式為基礎：視覺型，聽覺型和觸覺型；一類以認知方式為基礎，分為場依存型-場獨立型，分析型-綜合型，審慎型-沖動型等；還有一類以情感和性格為基礎，分為內向型和外向型等（蔣祖康，2002）。

（二）多摸態(tài)話語

模態(tài)是信息接收者所感知的話語模式，既是媒體表達信息的結果，也是人們感官感知的交際結果。認知科學從人類感知通道出發(fā)，把模態(tài)分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等模態(tài)。社會符號學認為人們通過文字、言語、圖像、音樂、肢體動作等一系列具有意義潛勢的符號進行交流。整合兩者，多模態(tài)話語是“運用視覺，聽覺，觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象”（張德祿，2009）。按照感知模態(tài)的標準劃分，某個感知模態(tài)屬于一個單模態(tài)，但是其中涉及兩種或兩種以上符號系統(tǒng)， 按照符號模態(tài)的劃分標準，也是多模態(tài)的。

一定的模態(tài)具有特有的表義潛勢，例如語言表達往往適合解釋深奧概念，理論和哲理；聲音、音樂、顏色等適合表達人的情感態(tài)度；圖形結構、體勢指示更合適表達方向，形狀等話語意義。多模態(tài)話語組合能夠解釋陌生的，抽象的事物，建構整體意義。

二、學習風格調查研究設計與過程

1.研究目的：調查兩組不同階段的學習群體（本科生和研究生）的學習風格，比較兩者學習風格的異同。

2.研究對象：本科生一年級學生和研究生一年級學生各40人。本科生的專業(yè)介于文理之間（會計+金融+營銷），研究生專業(yè)整體偏理工科（軟件+信息+機電）。

3.研究過程：研究采用北卡羅來納州立大學教授芭芭拉-所羅門等設計的所羅門學習風格自測問卷表。問卷表將學習風格分為4個組對8種類型：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型。問卷表共44道簡單問題，每個組隊設11題，分a與b兩個選項。ab選項對應各組隊的兩種類型。字母代表學習風格的類型不同，數(shù)字代表程度的差異。字母前系數(shù)越大，表明程度越強烈。

調查數(shù)據(jù)顯示兩組學習者“沉思型”學習風格居多占62.5%，本科生“沉思型”略多于研究生；“感悟型”學習風格占70%，“直覺型”人數(shù)約占30%；絕大部分學習者都偏好“視覺型”，尤其是研究生組（92%）；本科生“序列型”多于“綜合型”，約占三分之二；而研究生“序列型”和“綜合型”大致各占一半。

此外研究將分值分為三個程度：強（9a/9b-11a/11/b），中（5a/5b-7a/7/b），弱（1a/1b-3a/3b）。四個柱狀圖是學習風格4組對8類型的程度對照圖表。

第一組“活躍型”與“沉思型”圖顯示兩組學習者“活躍型”學習風格程度弱，“沉思型”風格程度較強，研究生“沉思型”中等程度人數(shù)略大于程度弱的人數(shù)。這表明多數(shù)本科生和研究生碰到問題，采取行動前要思考一番，同時他們喜歡通過集體而不是單打獨斗來解決問題。

第二組“感悟型”與“直覺型”圖顯示兩組學習者“感悟型”學習風格的中等程度表現(xiàn)明顯，說明學習者這種風格表現(xiàn)較強烈，“直覺型”學習風格整體程度偏弱。這表示本科生和研究生學習者喜歡學習事實并擅長記憶事實，他們喜歡需要記憶和進行常規(guī)計算的課程而不擅長“直覺型”學習者能夠掌握的新概念和能理解的抽象數(shù)學公式。

第三組“視覺型”與“言語型”圖顯示現(xiàn)代大部分學生都是“視覺型”學習者而非“言語型”學習者。與擅長從文字和口頭解釋中獲取信息的“言語型”學習者不同，“視覺型”學習者擅長記住看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示內容。

第四組“序列型”與“綜合型”兩組學習者的“序列型”風格程度都偏弱，“綜合型”風格出現(xiàn)一半的中等程度。由此可知本科生習慣按線性步驟理解問題，按部就班地尋找答案；研究生習慣吸收大量隨意材料，學習步伐大，忽略具體過程，快速地解決問題。

整體學習風格表現(xiàn)程度方面，本科生基本呈現(xiàn)弱勢，說明本科生學習風格位于學習風格類型的維度中間，具有可變性；研究生則表現(xiàn)出中等程度，說明研究生在學習風格維度的趨向性明顯，穩(wěn)定性較強。

三、學習風格調查對多模態(tài)課堂教學的啟示

20世紀70年代，認知風格研究開始應用于教育等領域。文字文本不再是唯一交流方式，書面語與口頭語相結合，視覺、聽覺、觸覺等模態(tài)相結合，構成多彩的多模態(tài)教學（New London Group， 1996）。處理學習任務時，學習者會產(chǎn)生不同強度的認知負荷。為促進有效學習，教學中應盡可能減少外顯認知負荷，減少因不匹配信息呈現(xiàn)方式而造成的加工負載。endprint