王華志

摘 要：高職教育的特性決定了高職院校人才培養(yǎng)具有專業(yè)化和職業(yè)化的特點(diǎn)。語文課是高職教育課程體系中的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生素質(zhì)教育課程的重要組成部分，為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)。如何利用有限的課時為學(xué)生帶來最大的益處，語文課如何為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力助力，成為高職語文教師思考的問題。本文從高職語文教師一線教學(xué)的視角出發(fā)，對如何提高高職語文課課堂教學(xué)質(zhì)量，最大程度為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力助力這一問題進(jìn)行了思考，與讀者交流分享。

關(guān)鍵詞：語文課；高職生；職業(yè)能力；措施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0032-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.016

“高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力且具有一定理論知識，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才為主的高等教育。高職語文在高職教育課程體系中被賦予基礎(chǔ)文化課的定位，兼具工具性和人文性，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)，滿足經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能型人才的需求?！盵1]可以說，“技能”是實(shí)用的能力，是一個人立足社會的硬件；“素質(zhì)”卻無法用“技能”來衡量和解決，它關(guān)乎人的言行舉止、意志品質(zhì)和價值理念。高職語文課作為高職生素質(zhì)教育的重要組成部分顯得尤為重要。從課程設(shè)置來看，因?qū)W制、課時、學(xué)生特點(diǎn)等因素的限制，高職語文課往往開設(shè)為“大學(xué)語文”“應(yīng)用文寫作”“普通話訓(xùn)練”“演講與口才”“禮儀文化”“國學(xué)經(jīng)典”等課程，教師以“必需、夠用”為原則選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和操作性，旨在彰顯職業(yè)技術(shù)教育特色，讓語文課為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力助力。

一、高職語文課對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性

“當(dāng)前，我國的高職教育以技能培養(yǎng)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)和課程，因此特別注重專業(yè)和課程的實(shí)用性和工具性。高職語文課是一門素質(zhì)課程，強(qiáng)化學(xué)生母語的聽、說、讀、寫能力，同時也是進(jìn)行人文素質(zhì)熏陶和審美教育的重要載體?！盵2]高職語文教育涉及內(nèi)容廣泛，主要通過聽、說、讀、寫幾方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練來強(qiáng)化母語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步充實(shí)語文知識、陶冶情操、提高文化修養(yǎng)，為求職就業(yè)、職業(yè)生活奠定基礎(chǔ)，助力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這是高職院校教育教學(xué)特點(diǎn)所決定的。高職語文課助力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就是讓學(xué)生將所學(xué)語文知識恰當(dāng)靈活地應(yīng)用于工作實(shí)踐和社會生活中，對其具體工作、職業(yè)發(fā)展有所幫助，從而較好地適應(yīng)職場環(huán)境、勝任工作崗位。高職語文課注重倡導(dǎo)正確價值觀在高職語文教學(xué)中的滲透，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，特別是職業(yè)能力中溝通交流和應(yīng)用寫作的能力，更是離不開語文課的學(xué)習(xí)。高職語文課的開設(shè)加強(qiáng)了學(xué)生人文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和基本的職業(yè)修養(yǎng)，引導(dǎo)他們從學(xué)知識、學(xué)做人，到能做一個合格的職業(yè)人，從而真正實(shí)現(xiàn)高職語文課對提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的助力作用。

二、高職語文課助力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的措施

（一）構(gòu)建內(nèi)容豐富、科學(xué)合理的語文課程體系

高職語文課所涉內(nèi)容廣泛，包括語言、文學(xué)、寫作、禮儀、文化等方面的學(xué)習(xí)，是一門綜合性課程，主要面向全校大一學(xué)生開課，課時有限，內(nèi)容精簡。因此，高職語文課程體系的構(gòu)建應(yīng)以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，從而提高學(xué)生的就業(yè)、從業(yè)能力。在高職語文課的教學(xué)過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為重點(diǎn)，突出語文基礎(chǔ)內(nèi)容的實(shí)際性。在高職語文具體課程設(shè)置上，可以劃分為三個層次，即公共必修課、指定選修課和任意選修課。公共必修課旨在培養(yǎng)高職學(xué)生對職業(yè)相關(guān)信息收集、整理、傳播的能力，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知社會、適應(yīng)職場、把握自己未來發(fā)展的方向，如“應(yīng)用語文”“應(yīng)用文寫作”“普通話訓(xùn)練”“大學(xué)語文”等課程；指定選修課主要是為擴(kuò)大學(xué)生知識面、提升學(xué)生的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)而開設(shè)的一些與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程，如“禮儀文化”“閱讀欣賞”等課程；任意選修課可以滿足學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們某一方面的才華，如“演講與口才”“國學(xué)經(jīng)典”等課程。三個層次的課程循序漸進(jìn)、相輔相成，不僅體現(xiàn)出課程基礎(chǔ)性與加強(qiáng)性的有效結(jié)合，更能滿足高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力體系中的基本要求和不同層次學(xué)生的個性化需求。

（二）采用適宜的多元化教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師課堂教學(xué)的資源、手段、方法都變得越來越豐富多樣，特別是利用計算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)已不足為奇，這些現(xiàn)代化技術(shù)手段具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，直觀、形象、生動，集聲音、文字、圖案、動畫于一體，把大量的圖像和視頻融合到語文課堂的教學(xué)中，學(xué)生往往會思維活躍，興趣倍增。多元化的教學(xué)模式包括課堂講授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，書本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，口語表達(dá)與書面寫作相結(jié)合，常識教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以開展的活動有：書本學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、口頭作文、演講比賽、閱讀分享、熱點(diǎn)評論、人物采訪、觀看影像、參加講座、模擬現(xiàn)實(shí)情境、撰寫校園活動廣播稿、舉辦主題征文比賽等。開展這些教學(xué)活動時，根據(jù)情況可以分組或單人進(jìn)行，可以紙質(zhì)版或電子版形式提交，可以網(wǎng)絡(luò)在線問答或發(fā)送郵件方式完成。積極采用適宜的多元化教學(xué)模式，就是讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中應(yīng)用”，“在應(yīng)用中提高”，這樣學(xué)生的理論知識得到了增長，應(yīng)用能力明顯加強(qiáng)，心理素質(zhì)逐漸強(qiáng)大，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，對他們?nèi)蘸蟮某砷L和發(fā)展有著不可小覷的益處。

（三）針對不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不同

職業(yè)技術(shù)教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性和應(yīng)用性，即學(xué)生畢業(yè)后能憑借一項技術(shù)技能立足于社會，能動手操作而不是紙上談兵，這是高職教育的特點(diǎn)，也是社會對高職生的要求。因此，包括高職語文在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課應(yīng)按照“服務(wù)社會、服務(wù)專業(yè)、服務(wù)學(xué)生”的原則，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求，有針對性地選取適用的教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透在教學(xué)中，設(shè)計與該專業(yè)相關(guān)的項目實(shí)訓(xùn)活動進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的需求，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)調(diào)整的能力奠定基礎(chǔ)。這就要求語文教師要通過多種渠道和方式，了解所教專業(yè)對語文能力的要求，進(jìn)而選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計符合該專業(yè)人才培養(yǎng)要求的項目訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。如對文秘、旅游、酒店、物管等專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)能力方面要求“能與上級、同事和客戶進(jìn)行良好的溝通”“能進(jìn)行組織協(xié)調(diào)”“能對自身工作進(jìn)行介紹說明”，這就在聽、說、寫幾方面對學(xué)生的語文能力提出了要求，應(yīng)給學(xué)生開設(shè)“大學(xué)語文”“應(yīng)用文寫作”“普通話訓(xùn)練”“禮儀文化”等課程，既充實(shí)了專業(yè)內(nèi)容，也滿足了學(xué)生的實(shí)踐需求；如對路橋、施工、監(jiān)理等工科類專業(yè)，可以給學(xué)生開設(shè)“應(yīng)用文寫作”“普通話訓(xùn)練”這樣的必修基礎(chǔ)課程，其他語文類課程作為選修課學(xué)習(xí)即可。高職語文教育必須確立能力培養(yǎng)的專業(yè)化導(dǎo)向，把語文教育中的聽說讀寫能力訓(xùn)練與專業(yè)的職業(yè)化訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，從語文知識點(diǎn)的選擇、案例的選取到知識講解的詳略、練習(xí)的方法以及項目訓(xùn)練活動設(shè)計等，都可以根據(jù)不同專業(yè)及其特點(diǎn)，分別進(jìn)行設(shè)計。如同樣開設(shè)“應(yīng)用文寫作”，對建筑施工、建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重建筑工程常用文書的學(xué)習(xí)；對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，則重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)文書的寫作。根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同，使高職語文專業(yè)化、職業(yè)化導(dǎo)向、為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的功能更加突出。endprint

（四）注重課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

課堂是師生教與學(xué)的主要陣地，是解惑答疑的場所，是互動交流探尋真理的地方。課堂教學(xué)體現(xiàn)著師與生、生與生之間的交流和互動?！啊畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。新課程改革推行的是使教師、學(xué)生之間的角色發(fā)生根本上改變，將學(xué)生從被動接受知識者改變成為學(xué)習(xí)的真正主人，使其敢于爭議—善于爭議—樂于爭議。”[3]課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)一味拘泥于課前早先的預(yù)設(shè)情境，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，積極引導(dǎo)學(xué)生，及時捕捉知識點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂教學(xué)變得活潑靈動、有情有趣，學(xué)生在這樣的課堂上知學(xué)樂學(xué)，語文知識也如化作涓涓細(xì)流，潤物無聲，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力起到促進(jìn)作用。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，關(guān)注時下熱點(diǎn)、聆聽流行歌曲、觀看影視節(jié)目、置身網(wǎng)絡(luò)游戲等已成為年輕人的一種時尚，高職學(xué)生更是這一群體的主力軍。由于自我約束能力較差，一部分學(xué)生上課不聽講，玩手機(jī)消磨時間成為課堂常態(tài)。這時，教師恰當(dāng)?shù)囊?guī)勸和引導(dǎo)必不可少，但更重要的是要加強(qiáng)教師自身課堂教學(xué)的吸引力，課堂講授和課后任務(wù)要切合學(xué)生思想活動、貼近學(xué)生生活。如用生活案例或多媒體動畫引入教學(xué)內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容設(shè)定在具體的生活情境之中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究思維，這樣教學(xué)雙方便能較快地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。以寫作職業(yè)文書“求職信”為例，讓學(xué)生假設(shè)自己現(xiàn)在是即將畢業(yè)的學(xué)生，不得不走入社會開始求職就業(yè)，需要通過一份份求職自薦信、個人簡歷等文書向用人單位介紹自己、推薦自己，以此引入寫作任務(wù)。這樣的語文教學(xué)不僅教會學(xué)生寫“求職信”，同時寫作過程中他們對自己所學(xué)的專業(yè)有了更深的認(rèn)識和理解，更重要的是學(xué)生通過剖析自己、介紹自己，增強(qiáng)信心做最好的自己。

此外，教師選用的語文教材應(yīng)充分突顯高職教學(xué)的特點(diǎn)，即以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)，在加強(qiáng)理論知識深度的前提下，大力發(fā)展高職學(xué)生的實(shí)際操作能力。目前的高職語文教材內(nèi)容多為文學(xué)欣賞、語言表達(dá)、應(yīng)用寫作等，而那些理論結(jié)合實(shí)踐，甚至實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多于理論知識的教材，更符合、更能突顯高職教學(xué)的特點(diǎn)。

語文教育是整個社會的基礎(chǔ)教育，是人們最重要的交際工具。高職教育是“高等教育”與“職業(yè)教育”的有機(jī)融合，“高等教育”要求學(xué)生具備一定深度的基礎(chǔ)理論知識，“職業(yè)教育”要求學(xué)生具備從事某一職業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)高職語文教育與專業(yè)人才培養(yǎng)更好的結(jié)合，使學(xué)生在短暫的學(xué)習(xí)生涯后具備較高的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)，成為高職教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。高職語文課是一門綜合性的素質(zhì)教育課程，是學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生求知、為人、做事等方面具有其他課程不可替代的作用，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校的語文課必須立足于學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，體現(xiàn)其工具性和人文性，提高高職語文教育的針對性、實(shí)效性和整體質(zhì)量，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到提升高職生語文素養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)高職語文教育為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的目標(biāo)。只有幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，提升語文綜合應(yīng)用能力，才能讓學(xué)生把語文綜合應(yīng)用能力遷移到學(xué)習(xí)、生活和工作領(lǐng)域，為將來的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生具備良好的職業(yè)能力助力。

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