吳建珠

摘 要：口語交際能力是學(xué)生語文素養(yǎng)中的一項重要的能力指標(biāo)，但在教學(xué)實踐中，有一部分學(xué)生會出現(xiàn)害羞、恐懼、自卑等一系列口語交際的心理障礙。為此，教師應(yīng)當(dāng)在口語交際訓(xùn)練中運用恰當(dāng)?shù)目谡Z交際策略克服學(xué)生的這些心理障礙，使學(xué)生順暢自如地參與口語交際，切實提升口語交際素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語交際；心理障礙；突破策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.025

在日常生活中，口頭表達常常是一個人氣質(zhì)、風(fēng)度和智慧最直接、最現(xiàn)實的表現(xiàn)。談吐得體是需要從小訓(xùn)練的，而且越早訓(xùn)練效果越好?？谡Z交際能力是學(xué)生語文素養(yǎng)中的一項重要的能力指標(biāo)，但在教學(xué)實踐中，有一部分學(xué)生會出現(xiàn)害羞、恐懼、自卑等一系列口語交際的心理障礙。為此，教師應(yīng)當(dāng)在口語交際訓(xùn)練中運用恰當(dāng)?shù)目谡Z交際策略克服學(xué)生的這些心理障礙，使學(xué)生順暢自如地參與口語交際，切實提升口語交際素養(yǎng)。

一、在口語交際訓(xùn)練中克服“害羞”心理障礙

學(xué)生在參與口語交際訓(xùn)練中的一個突出問題，就是學(xué)生的害羞心理，這致使學(xué)生不想開口參與口語交際，造成口語交際訓(xùn)練效果打了折扣。而每一個教學(xué)活動的進行，都離不開教學(xué)語言，教學(xué)語言是教師不可缺少的工具。因此，在口語交際訓(xùn)練中，教師可以按照由易到難，由淺入深，以發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力為重點，運用相關(guān)克服學(xué)生“害羞”心理障礙的策略，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)其說話欲望，大面積進行口語訓(xùn)練。

（一）創(chuàng)設(shè)口語交際成功體驗，培養(yǎng)學(xué)生自信心

成功的體驗是激發(fā)學(xué)生積極參與口語交際的有效途徑。因此，師生雙方通過努力讓學(xué)生嘗到成功的樂趣。訓(xùn)練的內(nèi)容是教學(xué)計劃的一部分，如每組語文的朗讀，課后作業(yè)題、語文的生字和詞語，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇有利于學(xué)生“積累”語言的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生自我表現(xiàn)欲較強的這一特點，在課堂上加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的“口語”表達能力，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)。在課前，教師可采取三分鐘的“自述”，如一天見聞、朗誦詩歌、復(fù)述課文等。在授課時教師要鼓勵學(xué)生提問，讓不同層次的學(xué)生都有“表現(xiàn)自我”的舞臺，讓更多的學(xué)生能夠得到教師地賞識。提問題時教師要讓學(xué)生有充分的時間思考，不要急于點名回答，要針對學(xué)生回答問題時存在的不良語言習(xí)慣加以改正，要善于表揚口語表達有進步的學(xué)生，盡量讓學(xué)生人人動腦、動口。只有這樣才能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，才能對“口語”訓(xùn)練表現(xiàn)出濃厚的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)語文課堂口語訓(xùn)練機會，提高口語表達欲望

語文課本精選的課文文質(zhì)兼美，詞匯量豐富，是學(xué)生積累詞匯、增強語感的第一手資料。教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生多讀、多背、多積累。通過朗讀感悟語言；通過朗讀，熟讀成誦，積累語言，豐富詞匯；通過朗讀，練出伶俐的口齒，從而提高口語表達能力。更重要的是，這樣的口語交際訓(xùn)練機會有利于克服學(xué)生“害羞”的心理障礙。讓學(xué)生說得好，說得妙離不開豐富的詞匯。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀增加語言積累，提高口頭表達能力則是一個行之有效的方法。教師可以適時選取一些合乎學(xué)生心理特點，貼近學(xué)生生活的課外讀物或文章介紹給學(xué)生，如童話故事、成語故事、神話故事、科普讀物等等。這些文章既可以豐富學(xué)生課余生活，又增加語言積累，提高口頭表達能力。

二、在口語交際訓(xùn)練中克服“恐懼”心理障礙

在教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練。有些學(xué)生會出現(xiàn)畏難情緒，害怕說話出錯被人笑話，在口語交際中顯得心理負擔(dān)過重。為此，在引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對這一情況，運用恰當(dāng)?shù)牟呗?，消除學(xué)生在口語交際中出現(xiàn)的“恐懼”心理障礙。

（一）在強化積累中提升“我會交際”能力

實踐表明，學(xué)生在參與口語交際中出現(xiàn)“恐懼”心理，關(guān)鍵在于學(xué)生的語言積累不夠，或者在這一方面有些欠缺，致使學(xué)生在交際中顯得不夠自信。因此，教師要充分利用各種有效渠道讓學(xué)生多積累語言材料。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過語言的感受和積累，而不是理性分析。學(xué)生擅長形象記憶，他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字的感性認識，這符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理特點。許多精彩的課文片段，包括優(yōu)美的古詩詞都能提高學(xué)生語言的感受能力，經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，班級整體的朗誦水平有所提高，學(xué)生個體的課堂回答問題的能力有所增強，將那些能熟讀成誦的語言經(jīng)過“消化吸收”轉(zhuǎn)化成自己的語言，成為精神食糧，從而大大提高學(xué)生運用語言的表達能力，這也是所謂的“言為心聲”，讓學(xué)生形成“我會交際”的良好心理。

（二）在口頭作業(yè)中提升“我善交際”能力

學(xué)生要克服“恐懼”心理就要多實踐，從而增強語感，增強自信心。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的有關(guān)口語交際的口頭作業(yè)或活動。按新課標(biāo)的主旨理念，語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整合，因此在語文活動時教師應(yīng)抓住各種契機，增強語感，積累詞匯，為學(xué)生說得好、說得妙打下堅實的基礎(chǔ)，例如，朗讀、背誦、講故事，少布置書面作業(yè)，讓學(xué)生騰出一定的時間看電視臺“少兒節(jié)目”、看課外書籍，多讀少年報紙，聽聽音樂等。開拓學(xué)生的生活空間和知識視野，積累豐富多彩的語言知識，要改變只布置而少督促檢查的不良習(xí)慣，別讓偷懶的學(xué)生有機可乘。要適時進行反饋、評價、考核、檢查，對學(xué)生中出現(xiàn)的不文明的方言俚語、粗話等不良語言給予堅決清理。

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