吳雪瑛

摘 要：童話是兒童文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，語文教師要用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，用好教學(xué)策略，自覺地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的圣殿，親近童話，閱讀童話，演活童話，續(xù)編童話，呵護(hù)好學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在童話世界的美好中得到更好的教育和發(fā)展，完成童話教學(xué)的真正教育意義。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；童話教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）33-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.048

童話是兒童文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，它通過豐富的想象、離奇的故事情節(jié)、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個(gè)個(gè)寓意深刻、膾炙人口的故事，為兒童所喜聞樂見。我們作為語文教師，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的圣殿，親近童話，讓學(xué)生享受快樂的童年，是義不容辭的職責(zé)。那么，如何在低年級(jí)進(jìn)行童話教學(xué)呢？我結(jié)合《一片樹葉》談?wù)勛约旱膸c(diǎn)策略。

一、走進(jìn)童話

《一片樹葉》是一篇有趣的童話故事，以童話的形式說理，在淺顯中見深刻，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣愛護(hù)樹木，也說明了“勿以惡小而為之”的道理。無論對(duì)學(xué)生，還是大人，教育意義都很大：事情雖小，但是如果大家都原諒自己的罪行，后果就是非常糟糕的。課一開始，我就給學(xué)生播放動(dòng)漫課件，以生動(dòng)活潑、飽含深情、富有兒童色彩的語言為學(xué)生展示童話故事，注重畫面的展示，讓學(xué)生看見小黃牛栽下了一棵小椿樹，每一個(gè)從小樹旁經(jīng)過的小動(dòng)物都從小椿樹上摘了一片樹葉。第二天，小黃牛發(fā)現(xiàn)小椿樹的葉子一片也不剩了。注重音樂的配合，可以更進(jìn)一步刺激學(xué)生的聽覺感官，使學(xué)生既見其形又聞其聲。這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，更能以情牽引感，以情激發(fā)想象，讓學(xué)生初步走進(jìn)美妙的童話世界。

二、閱讀童話

低年級(jí)童話，語言優(yōu)美、明快、活潑，富于音樂美，是最適合朗讀的體裁之一。本文語言生動(dòng)活潑，語句優(yōu)美，通俗易懂，學(xué)生很感興趣。針對(duì)這一特點(diǎn)，我決定從繁瑣的課文分析中解脫出來，大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的個(gè)性閱讀去理解文本。

首先，我拋出一個(gè)問題：“小動(dòng)物們喜歡小椿樹嗎？你是從哪兒看出來的？”學(xué)生通過讀文、討論、交流，知道了小兔子、小猴子、小熊都喜愛小黃牛種的小椿樹，他們欣賞、贊嘆、歡呼，看了又看，聞了又聞，并發(fā)出了由衷的贊美。他們都覺得“當(dāng)然應(yīng)該愛護(hù)小椿樹”，也都認(rèn)識(shí)到小椿樹將使他們的生活更美好，但是，他們是怎么做的呢？之后讓學(xué)生自由朗讀和進(jìn)行小組談?wù)?。我要求學(xué)生帶著感情朗讀，盡量做到聲情并茂，讀出童話的情趣來。學(xué)生在讀的過程中還可以自由選擇自己喜愛的角色，并想象自己已經(jīng)變成了這個(gè)角色來參加各小組的學(xué)習(xí)，他們進(jìn)入了角色，開始自由的討論，這樣，就能獲得閱讀的個(gè)性體驗(yàn)，就能體會(huì)小動(dòng)物的感受，從而加深對(duì)課文的理解。小動(dòng)物們以各種理由從小椿樹上取下了一片樹葉，盡管他們都說服自己絕對(duì)不采第二片葉子，甚至在采樹葉時(shí)，也是“小心地”“仔細(xì)地”“摘下”“掐下”“捋下”，但是小椿樹還是被他們摘的一片葉子也不剩了。通過自由閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以較快地走近文本，走進(jìn)文本，感悟文本，學(xué)生明白了，小動(dòng)物們愛護(hù)小樹只停留在口頭上、道理上，行動(dòng)上不但不愛，反而損壞樹，還找出種種理由為自己的錯(cuò)誤行為開脫，他們的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)不統(tǒng)一，或者說只“愛”不“護(hù)”。

三、回歸童話

學(xué)生能夠在朗讀之中走進(jìn)文本，感悟文本，可是感悟了之后就要回歸課文，回歸童話。課文對(duì)小動(dòng)物的描寫非常傳神，尤其是對(duì)小動(dòng)物的心理寫得非常生動(dòng)，使小動(dòng)物的形象呼之欲出。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住小動(dòng)物的言行，體會(huì)小動(dòng)物的心理，引導(dǎo)學(xué)生找到描寫小動(dòng)物言行的語句，通過語氣語調(diào)的變化，讀出小動(dòng)物矛盾的心情。小椿樹竟然一片葉子都不剩了，這是小黃牛未曾意料到的，更是其他摘取樹葉的小動(dòng)物不愿看到的。最后一個(gè)嘆號(hào)，更是對(duì)故事中的“人物”，對(duì)讀者發(fā)出警示：看，每個(gè)人只犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)，后果就是這樣嚴(yán)重！故事到此戛然而止，留待讀者去思考和想象，非常具有震撼力。

四、演活童話

表演是對(duì)課文的進(jìn)一步內(nèi)化，學(xué)生在表演過程中能加深理解故事中的人物、情節(jié)，并進(jìn)行再創(chuàng)造。低年級(jí)的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，對(duì)表演課文有很高的熱情。我首先讓學(xué)生做好表演的準(zhǔn)備，在分配角色以后，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生重新閱讀課文中有關(guān)段落，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，進(jìn)行再創(chuàng)造?？梢园岩粋€(gè)角色分配個(gè)某個(gè)同學(xué)，也可以把一個(gè)角色分配給一個(gè)小組，小組同學(xué)討論應(yīng)該如何演好這個(gè)角色，然后小組推薦一個(gè)同學(xué)出演分配的角色。同學(xué)們?cè)谟懻摗⒔涣髦?，思想交匯、碰撞，對(duì)人物、形象的認(rèn)識(shí)就會(huì)越來越深刻，即使是不做演員的同學(xué)，也會(huì)受到教育，得到提高。排練時(shí)，注意啟發(fā)學(xué)生做創(chuàng)造性的表演，比如，小黃牛開始種樹，后來見到小樹時(shí)會(huì)說什么話？應(yīng)該是什么樣的表情？演小樹的同學(xué)，應(yīng)該細(xì)心揣摩小樹前后心情有怎樣的變化。表演時(shí)注重實(shí)效，把重點(diǎn)放在理解課文如何演好上，不要圖熱鬧，防止嘻嘻哈哈走過場(chǎng)?？梢韵仍谛〗M中演，然后在全班演。最后要注重表演后的評(píng)價(jià)，表演不是最終目的，表演只是學(xué)生深入理解課文、學(xué)習(xí)語言、受到教育的一種方式。因此，對(duì)表演的評(píng)價(jià)不只是簡(jiǎn)單地說一句好或者不好，要認(rèn)真地進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，防止要求過高打擊學(xué)生的積極性?？梢哉w評(píng)價(jià)，也可以分角色評(píng)價(jià)：如小黃牛演得好不好？好在哪里？還有什么不足？應(yīng)該怎么演？請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)表意見。鑒于學(xué)生比較善于生動(dòng)地表現(xiàn)反面角色，教師要想辦法強(qiáng)化正面教育。這樣的“游戲”讓學(xué)生體驗(yàn)童話中的情感，使課堂充滿情趣。經(jīng)過表演這一過程，學(xué)生對(duì)故事的理解、體會(huì)、感悟就更深刻了。

五、續(xù)編童話

“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！苯裉?，我們?cè)絹碓阶⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。童話故事中大膽夸張的想象正符合啟發(fā)學(xué)生想象的要求，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。因而我在最后環(huán)節(jié)設(shè)置了續(xù)編童話：在小樹葉掉光以后，小家伙們又來到這個(gè)地方……根據(jù)童話的內(nèi)容，學(xué)生通過想象，結(jié)合自己的實(shí)際感受，構(gòu)思新的故事情節(jié)，以童話的形式打開寫作大門，不但能提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，更能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛人生、熱愛世界的情感。

每個(gè)學(xué)生都有童話一樣豐富的內(nèi)心，教師只要用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，用好教學(xué)策略，便能呵護(hù)好學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在童話世界的美好中得到更好的教育和發(fā)展，完成童話教學(xué)的真正教育意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施雪梅.小學(xué)語文低年級(jí)童話教學(xué)策略探析[J].小作家選刊，2016（21）.

[2] 曾揚(yáng)明.低年級(jí)童話教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2008（7）.endprint