張亞弟　劉小鵬

摘 要：魯迅選文無論是在橫向的教材版本上花開遍地，還是在縱向的時間跨度上經(jīng)久不衰，這些都能證明魯迅選文具有傳承的經(jīng)典性和獨特的代表性。然而在當下的語文教學中卻出現(xiàn)“魯迅大撤退”的熱潮，探究發(fā)現(xiàn)，是人們神化了魯迅作品，加重了魯迅作品要傳遞給學生真正需要的內(nèi)涵，才導致故步自封。本文基于現(xiàn)狀，回歸教材，從教材最基本的單元編排上來重新定位魯迅選文并將已有研究理論指導于教學實踐，還原學生一個真實的魯迅。

關鍵詞：中學魯迅選文；單元定位；教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.115

回首我們的語文課，中學語文課文的魯迅作品以其收入數(shù)量和入選次數(shù)給中學生留下了深刻的映像。無可厚非，魯迅作品教學已成為語文教育的一個重要組成部分，這彰顯的是語文教學的本質(zhì)性力量，即通過魯迅作品的教學抵達深層而多維的語文教育的內(nèi)在旨歸。而當下的魯迅選文教學似乎已走進了死胡同，教師難教學生難學的局面導致魯迅選文一如既往的穩(wěn)固地位遭到質(zhì)疑。于是，許多魯迅研究者開始為維護其在中學語文課文中的地位而做出努力。

一、魯迅選文教學的研究現(xiàn)狀

魯迅先生被稱為是塑造中華民族靈魂的大師，其作品又字字珠璣、篇篇精品，是中國乃至世界人民寶貴的精神文化遺產(chǎn)。

學習魯迅是中國文化一個無法繞開的制高點，因此作為宣傳魯迅的主要渠道——魯迅作品教學在中學階段尤為重要，而單靠中學生所謂的語感是行不通的，還要靠教師專業(yè)的閱讀教學。時下，語文教師固有的課堂教學模式和千篇一律的閱讀教學方法以及學生不求甚解的學習態(tài)度都嚴重阻礙中學生自身閱讀素養(yǎng)的提升。許多魯迅研究者已開始借“魯迅中學教學”來探究當今語文教學存在的問題并從中得以啟示。這些文章有的從教材選編的歷史變革方面厘清魯迅在中學階段的教學歷史，尋找問題出現(xiàn)的原因；有的從對魯迅形象的解讀方面入手探求拉近中學生與魯迅的距離的方法；有的從審美學的角度重新解讀中學教材中的魯迅作品；有的看到了現(xiàn)在的中學魯迅作品教學存在的問題，試圖通過調(diào)查研究尋求問題出現(xiàn)的原因并找到有效的解決途徑。這些都是從具體的某一方面來探究魯迅選文教學存在的問題，幾乎都是從教師教學出發(fā)來尋求解讀方法的，很少能聯(lián)系教材編者、學生來共同解決問題。

學生是學習的主體，一切研究都要基于學生的需要，避免將理論停留在書紙上而是要為學生的學習活動服務。教材是學生課堂活動的主要參考，因此研究者首先要立足對教材的分析，揣摩編者的意圖，立足根基做出新的研究。

二、魯迅選文的科學定位

科學定位既是強調(diào)魯迅選文的重要性，又是要突出如何來定位。整體上來說，初中階段是營造良好“魯迅氛圍”的關鍵期。這一階段教學的重點不是灌輸抽象的理念，而是讓學生感受魯迅感受世界的方式，讓魯迅講的故事成為學生一生思維的材料。更不是讓魯迅作品政治層面的和機械的階級分析主題講解過早地滲入學生的思維中。

通過對人教版語文教材的魯迅選文統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)選入初中語文教材的魯迅作品以散文為主（ 4 篇） ，其次是小說（ 3 篇） ，最后是雜文（ 1 篇） 。在高中階段安排的多是對學生理解能力要求較高的雜文、散文。這種由淺入深的組織與學生的可接受性相統(tǒng)一，尊重并最大限度地考慮了學生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，魯迅作品看似復雜分離，實則系統(tǒng)完整，都是主題鮮明的。那么，為什么教師和學生都陷入課文主題多元解讀的誤區(qū)呢？有人甚至以此認為魯迅選文不確定的主題給教學帶來困擾，有要求其退出中學語文教材的，有要求減少魯迅選文數(shù)量的。這些都是由于未對魯迅選文在中學語文教材中的編排做仔細的分析。

在我看來，初中語文課文的編排按照同一題材為單元更顯清晰，而高中語文課文的編排是按照同一體裁為單元的。因此，在此基礎上我認為這是綜合了教材編者的觀點和中學生的認知發(fā)展兩個方面的因素。具體分析：從所在的“單元”主題以及“單元綜合性學習”主題上看，可以知道選入某一年級某一冊某一單元的魯迅作品屬于什么題材。例如被選進七年級下冊的第一單元的《從百草園到三味書屋》一文，從這一單元的“成長足跡”主題與“成長的煩惱”綜合性學習主題，可以大致了解到《從百草園到三味書屋》一文的題材是關于成長的。再看本單元其他幾篇：《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《詩兩首<假如生活欺騙了你><未選擇的路>》《傷仲永》，都是與成長的過程有關的主題，是不同體裁同一題材的安排。這種通過一個人文主題將幾篇課文聯(lián)系在一起的編排方式不僅體現(xiàn)了語文課程內(nèi)容的整體性，更映射了新課改要求的增強教材的“人文性”的特征。這種在初中階段的單元編排，不僅考慮了選文與單元主題的關系，也考慮了單元內(nèi)各選文之間的聯(lián)系，不是簡單的聚積選文。這樣既能做到強化學生的審美感知能力又能做到閱讀教學的不枯燥乏味；既能滿足學生多種體裁閱讀的好奇心，又能預先讓學生感受主題體裁的豐富性，擴大他們的知識面，也為高中閱讀教學打下基礎?；诖耍斞高x文可以說在一定的教學目標下是能確定主題的。再看普通高中語文課程標準實驗教材分為必修課和選修課，5本必修課教材由閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究和名著導讀四個板塊編排組成。據(jù)統(tǒng)計，3篇魯迅作品均被選進閱讀鑒賞部分，且為其較難的小說和雜文。以此看來高中語文閱讀教學注重的是對其文本思想的深層挖掘，在基本的感知基礎上要學習其寫作精神和創(chuàng)作意圖。在經(jīng)過初中階段的基礎學習之后，高中階段可謂是較難的集中鞏固。因此，在這一階段的學習需要教師培養(yǎng)學生審視世界的眼光和洞察力，要有批判精神和創(chuàng)新意識。

學生學習有其自身的階段性特征，教育者要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，不可貪多求深。同時學習又具有連貫性，初、高中一以貫之，由淺入深，能起到鞏固和升華的良效。

三、魯迅選文的教學啟示endprint

魯迅選文在中學語文教學中具有不可撼動的地位，因此，將魯迅研究界的成果運用到語文課堂教學，這無疑是最大的貢獻，這也將對中學生語文素養(yǎng)的提升是一個關鍵。

立足教材，具體來說就是在初中階段我們只需要讓學生了解作者其人，給學生充足的朗讀課文的時間，讓他們自己感知，而不是過早地向?qū)W生滲透寫作背景，寫作意圖，只需要擴大學生的知識范圍，感知文章的寫作方法和語言美等。當然在主題鮮明的情況下也不失鼓勵學生的多元解讀，也通過此來培養(yǎng)學生確立文章主題的方法，不能狹隘了學生的感知思維。

在高中階段的閱讀教學就要略去作者的身世等基礎內(nèi)容以避免重復教學，要注重思想的傳遞和解讀。教師專業(yè)的學科素養(yǎng)和學生勇于探索的精神在此至關重要。最好的教育來源于生活，教科書就是學者站在自己生活經(jīng)驗的基礎之上進行的創(chuàng)作，因此，語文教學源于教材卻高于教材，教育工作者要進行科學的引導。

教學是教與學的雙向過程，作為教師不僅要具備學科知識，更要兼具教育學知識、實踐知識，在教學一線既要把握學生又要研究教材，只有立足基礎，才能科學進行指導和教學工作；作為學生，教材是一切學習的基礎，不能凡事依靠教師，而要做出自己的研究，課前預習就能很好地彌補對教材不熟悉這一缺失。

魯迅中學閱讀教學成為難點的同時也啟發(fā)了新課改下語文教學現(xiàn)狀要有所改進，作為具備工具性學科的語文必須在新課程改革的背景下走出一條新路來。閱讀教學固守的傳統(tǒng)模式不僅僅是阻礙語文的發(fā)展，更是對語文學科的破壞。本文正是從以上三個方面闡述了有關中學語文閱讀教學的相關問題，雖然不是很全面，希望能給我們新課改背景下的魯迅選文的定位及教學發(fā)展有所幫助。

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