問題導(dǎo)向教學(xué)法在本科院校思政課中的多種應(yīng)用

蔡揚(yáng)波+徐承英

摘 要 問題導(dǎo)向教學(xué)法不光用在課內(nèi)單一的教師提問學(xué)生回答層面上。為了充分發(fā)揮問題導(dǎo)向教學(xué)功能，可將它廣泛應(yīng)用到課內(nèi)課外，并融入到專題教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、情境教學(xué)和探究式教學(xué)之中，以避免單純提問式教學(xué)的枯燥乏味和缺乏互動(dòng)。本文從多角度對(duì)問題導(dǎo)向式教學(xué)方法進(jìn)行剖析，并以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《毛概》）課為例進(jìn)行具體說明，以期為思政課教法改革提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)向 高校思政課 毛概課 具體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問題導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用的必要性分析

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式下《毛概》課問題表現(xiàn)

中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高校思政課教學(xué)方式基本上是：以教師為主導(dǎo)的“一言堂、“滿堂灌”，學(xué)生往往是處于被動(dòng)接受的地位，他們大多數(shù)是看課件、抄寫課堂筆記，甚至是在課堂上做些與課程無關(guān)的事情。大學(xué)生普遍缺乏對(duì)思想政治理論課的興趣。為了拿到必修課這2個(gè)學(xué)分，他們往往不情愿地來上課，甚至在老師課前點(diǎn)名之后選擇“逃跑”。高職院校思想政治理論課的教師們而臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和危機(jī)。很多大學(xué)生認(rèn)為《毛概》這門政治課只是一門政治的說教課，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，因?yàn)楹芏嘀R(shí)都是顯而易見或是重復(fù)的，對(duì)其提不起學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因種種，但其中與老師的教學(xué)方式有關(guān)，有些老師的上課方式比較單一、枯燥，對(duì)馬克思主義基本理論的整體結(jié)構(gòu)缺乏專業(yè)的認(rèn)識(shí)，在講課過程中很難抓住教材的內(nèi)在邏輯以及精神實(shí)質(zhì)，講課內(nèi)容不連貫，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)更加模糊，很難對(duì)其有一個(gè)全面深刻的領(lǐng)會(huì)，這也會(huì)大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有些政治老師思想比較保守落后，一味的按照自己的習(xí)慣與心情去教學(xué)，面面俱到，沒有重點(diǎn)，不能很好的聯(lián)系實(shí)際，只管自己在講臺(tái)上講解，卻不管學(xué)生是否理解，甚至有的老師還會(huì)傳達(dá)一些錯(cuò)誤的觀念給學(xué)生，造成學(xué)生的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤。

1.2問題導(dǎo)向教學(xué)法的涵義與作用

問題式教學(xué)法，一般認(rèn)為，它是以“以問題為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式”，以提出問題、分析問題和解決問題為主要方式，并把這一方式始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。問題式教學(xué)法的整體設(shè)計(jì)，以問題為先導(dǎo)，逐步深入到對(duì)“概論”課教學(xué)內(nèi)容中難點(diǎn)熱點(diǎn)問題的闡釋，增加師生信息的溝通量，促使師生投入更多的精力去思考和驗(yàn)證當(dāng)今中國而臨的許多問題。在對(duì)思政課教學(xué)改革過程中，很多教師對(duì)問題式教學(xué)法在思政課中的運(yùn)用都有過理論探討和實(shí)踐，但是他們經(jīng)常把問題式教學(xué)法當(dāng)成了提問式教學(xué)法，上課時(shí)單一地運(yùn)用PPT展示問題，由學(xué)生當(dāng)面對(duì)著教師回答問題；或教師臨時(shí)提出問題，學(xué)生臨時(shí)作答，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)太差不能回答或草草回答，很難找準(zhǔn)問題的本質(zhì)和把握問題的深度。因此，有必要對(duì)問題式教學(xué)法做進(jìn)一步理論研究和實(shí)踐探討。筆者認(rèn)為，要讓問題式教學(xué)法充分發(fā)揮作用，必須將其廣泛應(yīng)用于課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)，并融入到專題教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、情境教學(xué)和探究式教學(xué)之中，以避免單純提問式教學(xué)的枯燥乏味和缺乏互動(dòng)。

2以問題為導(dǎo)向及時(shí)修改專題課件內(nèi)容

部分學(xué)校《毛概》課專題課件是由不同任課教師分別分章節(jié)制作的，其內(nèi)容的多少和重難點(diǎn)的把握不科學(xué)，PPT的版本格式不統(tǒng)一。專題內(nèi)容比較陳舊且沒有得到全面及時(shí)更改，造成部分內(nèi)容殘缺零亂，無法做到與時(shí)俱進(jìn)。課件內(nèi)容仍然按照教材章節(jié)制定，成了教材內(nèi)容的翻版，制作的多數(shù)內(nèi)容更適合于呆板的講授法風(fēng)格特點(diǎn)，因此教師講課時(shí)仍然依葫蘆畫瓢，難以脫離教材和傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此有必要對(duì)課件內(nèi)容作部分調(diào)整，以問題為導(dǎo)引對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行修改。

學(xué)生上課要改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性，主動(dòng)思考和研究課程教學(xué)所匯總的問題，還要開展社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告并公開宣講研究成果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要圍繞提出的“問題”調(diào)查研究，通過專題報(bào)告的形式對(duì)相關(guān)問題予以證實(shí)。“問題”調(diào)動(dòng)了學(xué)生們課前預(yù)習(xí)和課后實(shí)踐的自覺性。比如，學(xué)期一開始學(xué)生們就要下載“毛概”課專題思考題，查找教材包含的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并針對(duì)選定的問題收集資料以備應(yīng)答；學(xué)生還要根據(jù)課程所列的社會(huì)熱點(diǎn)問題，參加小組調(diào)查活動(dòng)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用幻燈片展示本小組研究的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^分小組教學(xué)方法。即把全班分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，組內(nèi)和小組之間進(jìn)行討論、競(jìng)爭(zhēng)、合作和探究。以重慶三峽學(xué)院學(xué)院為例，把工商管理學(xué)院2014級(jí)酒店管理專業(yè)這個(gè)大班分成10個(gè)小組，每個(gè)小組8一10個(gè)人，實(shí)行座位相對(duì)固定。分組原則按照自愿結(jié)隊(duì)與教師安排相結(jié)合的方式，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的實(shí)效。

3問題導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)盡量融入到具體情境之中

3.1將圖、文、音三者相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題式教學(xué)不只是依托對(duì)文字的閱讀設(shè)計(jì)問題，它可以通過生活現(xiàn)象和具體情節(jié)提出問題和回答問題。在以往的教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)方式都比較單一，缺乏一定的生動(dòng)性、多樣性與形象性，很難打動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睹拧愤@門課程屬于公共課，以往的教學(xué)方式聽能傳達(dá)的知識(shí)量已經(jīng)不能滿足需要，因此，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，將圖、文、音相結(jié)合，使得學(xué)生在有聲有色的教學(xué)課堂上接受知識(shí)，能夠很好的彌補(bǔ)教學(xué)缺陷。多媒體教學(xué)方式能夠很好的再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用視頻、文字、音頻與圖片相結(jié)合的教學(xué)手段，很好的使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)情景化，豐富了課堂的表現(xiàn)力，極大的擴(kuò)展了教材的表現(xiàn)形式。將文字合理、形象的具體化，刺激了學(xué)生的思維，從而也將引起了他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授毛概知識(shí)的時(shí)候，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為學(xué)生播放相關(guān)的經(jīng)典影片，在看影片之前教師可以設(shè)置相關(guān)問題讓學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)行思考，同時(shí)學(xué)生還可以在觀看的過程中進(jìn)一步提出問題，觀看結(jié)束后教師和學(xué)生一起解決問題。

3.2課內(nèi)課外設(shè)置具體情境，刺激學(xué)生的求知欲

在課內(nèi)，對(duì)專題部分內(nèi)容可以通過讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，如情景劇、相聲小品、辯論、朗誦等方式，學(xué)生觀看后提出問題，然后進(jìn)一步分析問題和解決問題。通過學(xué)生自己編排的情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行整理、分析與總結(jié)，從而親身體驗(yàn)與領(lǐng)悟這些知識(shí)。還可以利用課外實(shí)踐活動(dòng)，如參觀革命歷史博物館、英雄烈士紀(jì)念園、反腐倡廉基地等，結(jié)合教材內(nèi)容提出一系列問題，讓學(xué)生在觀看過程中去進(jìn)行問題思考，弄清問題的原因和答案。這樣的教學(xué)方式不但符合大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)性，而且還能激發(fā)他們獨(dú)立思考的能力，勇于表現(xiàn)自己的意見與建議，培養(yǎng)他們的政治識(shí)別能力，提高他們的人格素質(zhì)。此外，改變了以往的課堂教學(xué)模式，不僅僅局限在知識(shí)線性輸出，還發(fā)展了開放性空間輸出模式，教師可以根據(jù)設(shè)計(jì)情景與懸念，讓學(xué)生有意外收獲，同時(shí)在獲得知識(shí)的時(shí)候，陶冶自身的情操，提高其思想政治理論素養(yǎng)。endprint

4以問題為中心讓翻轉(zhuǎn)課堂效果最大化

翻轉(zhuǎn)課堂”目前普遍認(rèn)為正式起源于孟加拉裔美國人Salman Khan（薩爾曼·汗）、美國林地公園高中的JonBergmann（喬納森·伯格曼）和Aaron Sams（亞倫·薩姆斯）。他們的基本做法是按照教學(xué)內(nèi)容事先錄制好視頻，通過網(wǎng)絡(luò)或U盤等途徑傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生提前觀看、學(xué)習(xí)，并記錄下自己看不懂的難點(diǎn)和解決不了的問題。在課堂上，教師的重點(diǎn)任務(wù)不再是講授這些知識(shí)，而是針對(duì)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和完成作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的疑難問題給予個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助他們解決，再輔之以適度的概括、總結(jié)與提高。這樣原來教師在課堂上傳授知識(shí)的任務(wù)由學(xué)生在課外完成，學(xué)生在課外做練習(xí)的任務(wù)大部分移到了課堂上，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)（classroom flipped）。這種形式在我國多年來倡導(dǎo)教學(xué)方式改革的氛圍中，也有一些學(xué)校進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)，比如，重慶江津聚奎中學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)法要求學(xué)生在課外完成自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)的過程中，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并帶著懷疑和批判的精神提出質(zhì)疑，然后在課堂上分析問題和解決問題。學(xué)生真正完成了從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”的重大轉(zhuǎn)變，教師的作用主要在于積極配合、引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題。

5問題導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)

教師可依托高校已有的在線教學(xué)平臺(tái)（如“西電學(xué)堂、“清華學(xué)堂”等）或自行搭建網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，把事先制作好的PPT課件、延伸閱讀、微課、視頻等自學(xué)參考資料和學(xué)習(xí)任務(wù)清單、預(yù)習(xí)問題等分門別類地上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不同模塊，通過在線測(cè)試、在線練習(xí)等幫助學(xué)生自我檢測(cè)、自我反饋“互動(dòng)討論區(qū)”，教師就某一社會(huì)思潮的淵源流變、本質(zhì)特征、錯(cuò)誤傾向和最新趨勢(shì)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展在線討論。同時(shí)，教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在線提出的疑問，個(gè)性問題可在線回答，共性問題經(jīng)過整理安排在課堂集中統(tǒng)一解答。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織整理學(xué)生在線自學(xué)狀況，找出認(rèn)知薄弱點(diǎn)，重點(diǎn)就共性問題或比較容易產(chǎn)生迷惑性的理論和實(shí)踐問題組織課堂討論、小組發(fā)言、辯論、演講等多種形式的互動(dòng)教學(xué)。在此過程中，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，教師從灌輸者、主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、監(jiān)管者。

教師通過組織課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《毛概》學(xué)科中馬克思主義理論客觀全面地分析和評(píng)判社會(huì)思潮，消除思想困惑，增進(jìn)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知認(rèn)同。 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集整理《毛概》課教學(xué)所需要的大量理論問題和社會(huì)熱點(diǎn)的案例文本，設(shè)計(jì)學(xué)生社會(huì)調(diào)查報(bào)告的模板，協(xié)助建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置課程存貯云盤，等等，為課堂提供豐富的參考資料；還要建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過對(duì)不同院系學(xué)生的調(diào)查，獲得學(xué)生對(duì)教改措施的反饋意見，進(jìn)一步分析調(diào)查數(shù)據(jù)，確定問題導(dǎo)引的力度和實(shí)際效果，并采取措施完善實(shí)踐過程，增強(qiáng)所提問題的理論水平和實(shí)踐價(jià)值。在每學(xué)期開學(xué)初由系主任整合后通過不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（學(xué)校官網(wǎng)、思想政治理論課教學(xué)部網(wǎng)頁、思想政治理論課教學(xué)部微信公眾平臺(tái)）分別發(fā)布出來，供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)使用，或?yàn)閷W(xué)生開展課堂討論和社會(huì)調(diào)查時(shí)參考。經(jīng)過匯總的“問題”將對(duì)師生的教與學(xué)產(chǎn)生如下“導(dǎo)引”作用。必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳輸與所提問題相關(guān)的教學(xué)材料。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳博.高職院校《毛概》課教學(xué)現(xiàn)狀、原因和路徑探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（09）.

[2] 萬俊.對(duì)《毛概與中特體系概論》課堂情景化教學(xué)的思考[J].時(shí)代教育，2013（11）.

[3] 李庚全，范博華.問題式教學(xué)法在“概論”課中的實(shí)踐與探索[J].北京教育.德育，2016（05）.

[4] 虞滿華，祁國鳳等.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式在思政課中的應(yīng)用[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（11）.

[5] 程霞.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”新型混合式的教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（02）.endprint