以都安縣為例——淺談我國少數(shù)民族地區(qū)小學語文的教學現(xiàn)狀及對策

藍慶秋

摘 要：少數(shù)民族地區(qū)教學面臨著一個挑戰(zhàn)：如何將普通話的語文教學與當?shù)氐纳贁?shù)民族語言相結(jié)合，既推廣普通話、提高學生的文化素質(zhì)，也對少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化做到繼承與發(fā)揚。結(jié)合在都安瑤族自治縣的小學任教經(jīng)歷，簡單探討一下少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教學如何解決這個挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學語文；現(xiàn)狀；對策

語文作為一個基礎(chǔ)性的學科，其重要性不言而喻，然而，在少數(shù)民族地區(qū)的小學生由于受到了本民族語言的影響，學習語文的難度相對大[1]。而筆者所在都安瑤族自治縣的一個小學，學生習慣用少數(shù)民族的語言（或者方言）交流，對普通話僅限于課上聽課、回答問題。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學的現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱

以筆者所在縣為例，一些數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的小學師資力量比較薄弱，教學水平有待提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）實際教學能力不高。這些學校的教師大部分學歷是符合要求的，但大多數(shù)是“民轉(zhuǎn)公”教師，以“函授”等方式取得學歷，實際教學能力不高。（2）專業(yè)業(yè)務(wù)水平不高。一些少數(shù)民族地區(qū)小學的教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的全日制師范教育培訓，業(yè)務(wù)水平較低，如：普通話不標準、語文知識欠缺、教學手段單一等。

2.少數(shù)民族地區(qū)教學資源缺乏

在現(xiàn)實教學中，一些少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教師依舊采用“填鴨式”的教學方式，而且沒有相應的配套教材教輔用具，筆者在教學中也只是教材、粉筆，多媒體教室也沒有，很多語文知識與課外常識沒有辦法很好地教授給學生，造成學生知識的匱乏。

3.教學觀念滯后

在一些少數(shù)民族地區(qū)，家長普遍對孩子的教育不太重視，而一些教師也敷衍了事，對學生只有最基本的識字要求，忽略了學生語文能力的培養(yǎng)，忽略了學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也忽略了學生情感態(tài)度與價值觀的樹立引導。這些問題都應該引起廣大少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師的足夠重視。

二、少數(shù)民族地區(qū)改善小學語文教學的對策

1.加強教師隊伍的建設(shè)

教師是學生學習的引導者，因此教師專業(yè)水平的高低直接影響學生的學習效果。針對少數(shù)民族地區(qū)小學語文教師存在的問題，筆者認為可以從這個幾方面入手：（1）教師專業(yè)培訓常態(tài)化。在培訓中不斷提高教師的專業(yè)教學能力；與師范類學校合作，進行教師專業(yè)技能與教學理論培訓，采用輪換制模式，將教師分批送入高校進行培訓，提高教學技能與理論水平；（2）邀請知名教師講課、提倡本學校教室走出去學習，與其他地區(qū)尤其是東部地區(qū)教師進行交流；（3）利用好互聯(lián)網(wǎng)，提高語文教學能力?？梢栽诮處熃涣鱍Q群、微信群進行專業(yè)探討；通過網(wǎng)絡(luò)提高教師語文知識儲備。

2.教學中展示民族語言與文化特色

少數(shù)民族地區(qū)的學生在日常的生活中習慣使用本民族的語言（或者當?shù)赝琳Z），因而他們的漢語水平并不高。教師可以在教學中將教材中的知識與民族特色的知識相互結(jié)合，提高學生的學習興趣，使?jié)h語文化與民族文化相結(jié)合，這樣的情況下，少數(shù)民族地區(qū)的語文教學自然可以達到最佳的狀態(tài)，也可以真正地實現(xiàn)少數(shù)民族語言文化與語文教學知識的融合。

但是在現(xiàn)實的教學過程當中，這兩者的關(guān)系其實非常好處理，因為兩者身是互補關(guān)系，語文教師要深入研究語文教學內(nèi)容與當?shù)厣贁?shù)民族的語言文化特色，可以多向老教師與民族內(nèi)的老先生請教學習。首先，教師在備課的過程中要合理地分配授課時間，劃分好教材知識教學以及民族知識的時間，尤其是漢族的教師，不僅需要自己的漢語文學水平高，同時也需要充分利用民族語言進行教學，只有這樣才能使學生更好地適應漢語文學與自身的語言文學。然后，教師要深入到少數(shù)民族語言文化中，將民族文化與教材中的文化相結(jié)合，將這些民族語言插入到教材中去，從而達到事半功倍的效果。教師在教授學生的過程中要尊重學生的語言文化，鼓勵學生去學習去理解漢語文化，這樣學生才會對語文感興趣，從而更好地去思考，去學習。

4.鼓勵學生，提高學生學習自信心

作為少數(shù)民族地區(qū)的語文教師在課堂中應當以樂觀、熱心鼓勵的微笑面對每一個學生，營造一個學習漢語的良好氛圍[2]。例如，在閱讀教學時，可以找一個閱讀比較標準的學生領(lǐng)讀，讓學生在寬松愉快的環(huán)境中進行閱讀，這樣不僅能夠活躍氣氛，而且能增強閱讀效果。

總之，在少數(shù)民族地區(qū)教好語文，需要語文教師付出大量的心血與精力。老師必須在教學實踐中不斷摸索、不斷總結(jié)，增強自身的教學能力與熟悉學生的習慣，以教學理論為指導，進一步更新教學觀念與教學方法。當然，教學有法，教無定法，但要得法。只有這樣，教師才可以在自己的教學工作中獲到較好的成績，同時也可以提高少數(shù)民族語文的教學水平。

參考文獻：

[1]黑來阿爾.少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學探索[J].文理導航旬刊，2016（8）.

[2]袁國琴.淺析少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學[J].中國科技博覽，2015（34）：133.