提升課堂教學(xué)能力 不斷優(yōu)化教學(xué)效果

劉軍軍

摘 要：教員的課堂教學(xué)能力是提升教學(xué)效果的重要因素。一名優(yōu)秀教員應(yīng)該能夠靈活運(yùn)用課堂教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最佳地運(yùn)用各種教學(xué)手段，有效組織課堂教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)運(yùn)用教學(xué)溝通藝術(shù)積極與學(xué)員進(jìn)行溝通，做學(xué)員的良師益友。

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)；教員主導(dǎo)；教學(xué)溝通

教員在課堂上直接教育學(xué)員，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，教師的為人、專業(yè)知識(shí)積累、和授課能力直接關(guān)系著這些未來的祖國保衛(wèi)者在各方面所具備的素質(zhì)和能力，所以抓好教師的課堂教學(xué)能力十分關(guān)鍵。高超的課堂教學(xué)水平是通過多年課堂教學(xué)實(shí)踐磨練出來的，作為有責(zé)任感的教員必須要在提高科研水平和知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，注重課堂教學(xué)能力的加強(qiáng)。課堂教學(xué)效果的好壞涉及到教員的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣、教掌方法是否科學(xué)、授課內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理、教具使用是否得當(dāng)、課堂師生互動(dòng)交流怎樣等多個(gè)方面。

1 把握教員主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮

現(xiàn)在提倡的教學(xué)理念是教員為課堂的主導(dǎo)，學(xué)員為課堂的主體，倡導(dǎo)啟發(fā)學(xué)員，鼓勵(lì)學(xué)員，更加注重學(xué)員分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教員在課堂上應(yīng)該做到以學(xué)員為中心，靈活多樣、游刃有余地組織調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)按照課前的巧妙設(shè)計(jì)，生動(dòng)活潑、趣味橫生、有條不紊、靈活高效地加以實(shí)施。教員的主導(dǎo)是引領(lǐng)學(xué)員去高效率地分析問題，探尋答案，并在此基礎(chǔ)上把精華傳授給學(xué)員。

討論式教學(xué)法對(duì)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相當(dāng)重要，就是教員把要講的內(nèi)容變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)的問題拋給學(xué)員，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)員分析問題，并逐步得出答案。通過讓學(xué)員在真實(shí)、有意義的情境中自主學(xué)習(xí)、研究和合作來解決問題，從而理解問題背后所包含的理論知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅強(qiáng)化了學(xué)員對(duì)知識(shí)的記憶 ，深化了對(duì)問題的理解，同時(shí)思維能力和口頭表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力也可以得到了很好的鍛煉。在此過程中，教員一定要學(xué)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)的藝術(shù)，不能平鋪直敘地給出結(jié)論，這樣既缺乏趣味性，又不能加深學(xué)員的記憶?，F(xiàn)在有一種風(fēng)行全球的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，是教員或?qū)I(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學(xué)員課外觀看視頻中的講解、學(xué)習(xí)新知識(shí)，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。它把“教員白天在教室上課，學(xué)員晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，改變傳統(tǒng)課堂中教員和學(xué)員的角色，也改變傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)員為中心”教育思想和“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，但要取得好的教學(xué)效果，僅僅學(xué)員自主學(xué)習(xí)是不夠的，它需要教員的指導(dǎo)和促進(jìn)，需要學(xué)員與教員、同學(xué)交流、探討、解決學(xué)習(xí)遇到的問題，把外在的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)。

2 把握課堂的時(shí)間段特點(diǎn)

學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)中，思維活動(dòng)大致分為三個(gè)階段：課堂初期的五分鐘，是思維逐漸集中階段。課堂中期三十分鐘，思維處于高度集中階段。最后十分鐘，是思維活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為疲勞階段。

根據(jù)這一規(guī)律，在開始教學(xué)的五分鐘內(nèi)，教員應(yīng)該用貼切而精煉的語言、精美的教具、精彩動(dòng)畫和生活實(shí)例等等，把處于思維離散、遲緩、注意力不集中的學(xué)員，引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，并激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而使他們愉快的、主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中來。為了最大限度的利用好學(xué)員的最佳學(xué)習(xí)期，教師應(yīng)該盡可能利用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)課程情景，使學(xué)員能在生動(dòng)有趣的課程情景中較容易的掌握抽象難懂的概念和規(guī)律。在最后十分鐘內(nèi)，由于學(xué)員思維活動(dòng)開始疲勞，因此這一階段應(yīng)安排一些能夠調(diào)整學(xué)員思維活動(dòng)，靈活運(yùn)用新知識(shí)的內(nèi)容，使學(xué)員在變換的活動(dòng)方式中多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口、積極的以飽滿的熱情投入到知識(shí)的鞏固中來。如安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，小組活動(dòng)，模仿小對(duì)話，交流心得，舉例子，小結(jié)等等。

3 把握好教學(xué)溝通藝術(shù)

任何教學(xué)過程都可以看作是教員與學(xué)員在認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的溝通。師生之間的有效溝通有助于教與學(xué)兩方面信息的及時(shí)傳輸和反饋，可以增進(jìn)師生思想情感的交流，是師生關(guān)系融洽、教育教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。因此，講求教學(xué)的溝通藝術(shù)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到師生交流的融洽暢達(dá)，應(yīng)是課堂教學(xué)中不容忽視的課題。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一定要重視課堂上師生間的情感交流，它是提高授課質(zhì)量的重要輔助。

（一）教學(xué)溝通藝術(shù)是改進(jìn)“教”與“學(xué)”的有效途徑

教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教學(xué)溝通。一方面，學(xué)員個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等差別較大，教員只有通過與學(xué)員密切溝通才可能了解他們的實(shí)際，才能從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，選擇和調(diào)整教法及模式，從而優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)。另一方面，良好的教學(xué)溝通有助于學(xué)員在認(rèn)識(shí)和把握教員的教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，以積極適應(yīng)教員“教”的特點(diǎn)，從而優(yōu)化自己“學(xué)”的效果。

（二）教學(xué)溝通藝術(shù)是解決教學(xué)沖突的主要手段

任何救學(xué)都難免產(chǎn)生沖突，從某種角度來看，教學(xué)過程其實(shí)就是一個(gè)產(chǎn)生沖突解決沖突的過程。沖突的解決離不開一定的溝通，學(xué)員的情緒具有較大的隱蔽性，當(dāng)與教員或其他學(xué)員在意見或觀念上出現(xiàn)分歧而產(chǎn)生沖突后，往往不會(huì)明確地表露出來；但是如果沖突不能及時(shí)予以化解，會(huì)阻礙甚至阻斷教學(xué)過程中信息、思想及情感的進(jìn)一步反饋和交流，給后續(xù)教學(xué)以及師生關(guān)系留下隱患和陰影。高超的教學(xué)溝通藝術(shù)可以使師生以及生生之間在教學(xué)過程中互相體察內(nèi)心的感受，心平氣靜地及時(shí)互通意見。

（三）教學(xué)溝通藝術(shù)是密切師生關(guān)系的重要途徑

和諧的師生關(guān)系有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，可以調(diào)動(dòng)“教”和“學(xué)”兩方面的積極性，在促進(jìn)教學(xué)效率提高的同時(shí)，也有助于師生人格的完善和個(gè)性的全面發(fā)展。教學(xué)溝通藝術(shù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)溝通不僅是師生在“教”與“學(xué)”中交換信息、反饋信息的過程，更是師生思想、情感、個(gè)性及人格的交流、共鳴以及相互影響的過程，是師生個(gè)體充分展現(xiàn)自我的過程，是密切師生關(guān)系的重要途徑。endprint