從作業(yè)到產(chǎn)品到商品

摘 要：近年來高等教育提出了新建本科院校向應(yīng)用性轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略部署，事實(shí)上，應(yīng)用性本身具有動態(tài)性特征。環(huán)境設(shè)計作為一直以應(yīng)用性為特色的專業(yè)，在其專業(yè)自身發(fā)展過程中已大致歷經(jīng)了，90年代以作業(yè)訓(xùn)練為主的應(yīng)用性、21世紀(jì)頭10年來以產(chǎn)品仿真訓(xùn)練為主的應(yīng)用性兩個階段。面對新一輪應(yīng)用性升級，我們提出向商品轉(zhuǎn)型，直面市場需求培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：環(huán)藝設(shè)計；應(yīng)用性升級；教學(xué)改革

本科教育應(yīng)用性升級轉(zhuǎn)型，本身就是一個動態(tài)發(fā)展的過程，必須與國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型同步進(jìn)行，不斷調(diào)整、不斷完善。如1998年為了適應(yīng)改革開放對新型人才的需求，教育部將多門工藝美術(shù)專業(yè)整合為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，全國上下開始積極探索藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基本內(nèi)涵。2009年國務(wù)院頒發(fā)了《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)要“以文化創(chuàng)意、文化會展等產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，……將文化產(chǎn)業(yè)培育成國民經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)”，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展又被推到了文化創(chuàng)意的風(fēng)口浪尖。2014年國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，尤其是2015年習(xí)主席提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”后，新建本科院校又一次掀起了專業(yè)創(chuàng)新改革、轉(zhuǎn)型升級的新篇章?；诖?，我們通過對環(huán)藝設(shè)計專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的時空梳理，探索本輪教改的目標(biāo)構(gòu)想。

1 環(huán)藝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的時空層次分析

所謂人才目標(biāo)，是基于分析當(dāng)時最佳的市場機(jī)會提出人才培養(yǎng)目標(biāo)與相應(yīng)的價值建議。20世紀(jì)90年代以來我國國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)歷經(jīng)了由制造到設(shè)計轉(zhuǎn)型、強(qiáng)調(diào)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、提倡大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，三次重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。因此，從戰(zhàn)略層面上看，環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)在滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求方面，存在著明顯的時空層次。具體情況為：

1.1 從作業(yè)到作品階段，注重單一的動手訓(xùn)練到初步的創(chuàng)意構(gòu)想

我國現(xiàn)代設(shè)計起步較晚，90年代環(huán)境設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一個方向才正式面向全國招生。這一階段所培養(yǎng)的人才要求具有較強(qiáng)的動手能以及創(chuàng)意能力，能夠通過課程所學(xué)完成相關(guān)作業(yè)，并且能夠最大限度的將設(shè)計創(chuàng)意融入到作業(yè)當(dāng)中，形成獨(dú)具特色的作品。同時在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)⒛軐⒃O(shè)計思路（創(chuàng)意）運(yùn)用基本的專業(yè)知識（如手繪、二維軟件、三維軟件、渲染軟件等）表達(dá)出來，并形成自己的風(fēng)格特點(diǎn)（作品）。具體到設(shè)計項(xiàng)目上，則要求能根據(jù)甲方的設(shè)計構(gòu)想從事藝術(shù)設(shè)計某些具體的一般崗位工作。列如，DM單制作、POP手繪、字體設(shè)計、包裝制作、CAD制圖、室內(nèi)效果繪制、景觀效果繪制等崗位工作能力。這一階段屬于該專業(yè)自身身份的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化和探索期。

1.2 從作品到產(chǎn)品階段，注重產(chǎn)品設(shè)計的仿真訓(xùn)練及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

2000年以來，隨著“中國造”向“中國制造”國情的逐漸扭轉(zhuǎn)，這一階段所培養(yǎng)人才不但要求具備較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)意能力，更要具備較高的綜合素質(zhì)，能夠以創(chuàng)意為基礎(chǔ)，大膽創(chuàng)新，敢于突破常規(guī)，將作品上升到產(chǎn)品階段。本階段是上一階段的升級，其核心點(diǎn)在于能夠?qū)⒆髌返氖袌鲆靥釤挸鰜?，能夠具有市場屬性。這階段培養(yǎng)的學(xué)生要求能夠獨(dú)自帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行設(shè)計。具體到設(shè)計項(xiàng)目，則要求能夠熟練地進(jìn)行方案策劃（含市場調(diào)研、營銷策劃和廣告策劃）、創(chuàng)意構(gòu)想（含文案寫作和圖形創(chuàng)意）與設(shè)計實(shí)踐、生產(chǎn)制作、營銷傳播等，能夠滿足藝術(shù)設(shè)計大專業(yè)（視覺傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、公共藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、動畫設(shè)計）的各類專業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會各專業(yè)崗位能力零距離實(shí)現(xiàn)。

1.3 從產(chǎn)品到商品階段，當(dāng)前應(yīng)用性升級的目標(biāo)構(gòu)想

2015年以來為了解決產(chǎn)能過剩，中央提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性”的戰(zhàn)略部署，這一階段所培養(yǎng)的人才要求能夠具有“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，能夠?qū)⒃谛Ｆ陂g所生成的產(chǎn)品投放到市場，形成商品。同時還要求能夠敏銳地觀察、分析行業(yè)發(fā)展趨勢，在全媒體時代能和傳媒產(chǎn)業(yè)進(jìn)行有效對接，并且能夠?qū)λ囆g(shù)設(shè)計專業(yè)大類的各專業(yè)技能進(jìn)行結(jié)構(gòu)整合，實(shí)現(xiàn)在具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的崗位上工作。例如設(shè)計總監(jiān)、創(chuàng)意總監(jiān)、新媒體平臺上的業(yè)務(wù)精英、專業(yè)設(shè)計公司和文化傳播公司的中高層管理人員以及具有創(chuàng)新意識的自創(chuàng)實(shí)體法人，等等。

總之，依托當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，結(jié)合《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動計劃》及《關(guān)于進(jìn)一步鼓勵社會力量興辦教育的若干意見》，積極響應(yīng)“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)性高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”的戰(zhàn)略決策。本輪環(huán)藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)保持所培養(yǎng)人才能普遍實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意能力，滿足文化產(chǎn)業(yè)背景下，社會對藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意人才的巨大需求，逐步擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足當(dāng)前以及未來一個時期社會對藝術(shù)設(shè)計更高層次的需求。

2 環(huán)藝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的時空層次分析

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的明顯特征就是它的市場性：即源自市場、依賴市場、緊跟市場。正因?yàn)樗氖袌鲂蕴卣?，?dǎo)致本專業(yè)在課程設(shè)置之初就已經(jīng)考慮到應(yīng)用性。但隨著國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用性也必然歷經(jīng)著自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化而變化。

2.1 從作業(yè)到作品階段的課程設(shè)置分析

這一層次的應(yīng)用性課程設(shè)置，包括較為完善的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課（方向）課。該層次的課程設(shè)置其指向較為明確，即培養(yǎng)出學(xué)生的動手能力和創(chuàng)意能力。該階段課程板塊之間缺乏緊密的銜接，重點(diǎn)在于最大限度的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，并且要求學(xué)生能夠?qū)?chuàng)意體現(xiàn)在課程所附帶的作業(yè)當(dāng)中。當(dāng)所完成的作業(yè)能夠完滿的體現(xiàn)每門課程的主旨和要求，并且具有較高的創(chuàng)意（可以不考慮生產(chǎn)），作業(yè)也就自動生成為作品。該階段課程設(shè)置的最大缺陷在于課程與課程之間缺乏有效的連接紐帶，無法形成有機(jī)整體。教師在教學(xué)過程中，過于注重教學(xué)的結(jié)果，忽略掉整個專業(yè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃。如在專業(yè)核心課程《室內(nèi)模型設(shè)計與制作》教學(xué)中，教師更多的是從操作的角度來講，強(qiáng)調(diào)“會不會做”，考核方式也是以“會不會做”為評價標(biāo)準(zhǔn)，而“如何做”以及“面對市場上如何做”卻沒能成為該課程主要解決的問題。endprint

2.2 從作品到產(chǎn)品階段的課程設(shè)置分析

“從作品到產(chǎn)品”即是讓學(xué)生能夠以市場為指導(dǎo)，通過創(chuàng)意將作品從“天馬行空”這一狀態(tài)回歸到準(zhǔn)市場狀態(tài)中。這一層次的主要特點(diǎn)是：各個專業(yè)課程板塊之間能夠互相協(xié)調(diào)，能夠有針對性的進(jìn)行教學(xué)，如《建筑環(huán)境寫生與手繪表現(xiàn)技法》課程除能夠掌握快速表現(xiàn)技法，同時要求學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意快速準(zhǔn)確地加以表達(dá)，與此同時，該課程和其他課程之間也具有密不可分的關(guān)系，如在進(jìn)行《家居空間設(shè)計》《商業(yè)空間設(shè)計》教學(xué)時，則需要運(yùn)用手繪表現(xiàn)技法將自己的方案快速表達(dá)出來，并且在表達(dá)方案的過程中，能夠以市場為導(dǎo)向，尋求市場認(rèn)可度。將之前的作品層次上升到產(chǎn)品層次。同時，這一層次的課程設(shè)置還增加了項(xiàng)目制教學(xué)模式。該教學(xué)模式著重體現(xiàn)對“如何做”和“面對市場如何做”這一問題的解決。學(xué)生在完成課堂項(xiàng)目時，能夠調(diào)集各課程所學(xué)知識，融會貫通解決問題。

這一階段的問題與不足也較為明顯：首先、以“市場”為指導(dǎo)的課程設(shè)置，容易引起學(xué)生認(rèn)識上的偏差。主要體現(xiàn)在對課程功利化的理解，學(xué)生思維極易同質(zhì)化。其次、在教學(xué)過程中，作品產(chǎn)品化傾向會帶來創(chuàng)意上的弱化，主要體現(xiàn)在作品產(chǎn)品化過程中，課程的考核機(jī)制更多的是以市場需求為標(biāo)準(zhǔn)，而事實(shí)上市場需求度往往和創(chuàng)意的程度并非成正比。第三、實(shí)踐教學(xué)基地在實(shí)際教學(xué)過程中，“只見樹木不見森林”的實(shí)際操作，容易導(dǎo)致學(xué)生盲目操作，只知其一不知其二。沒有真正實(shí)現(xiàn)作品的產(chǎn)品化。我們一致認(rèn)為，造成“從作品到產(chǎn)品”階段課程設(shè)置不足的主要原因在于：在課程設(shè)置過程中，沒有整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和視野，導(dǎo)致作品的表面產(chǎn)品化，缺乏宏觀系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，將是這一階段課程設(shè)置的短板。

2.3 從產(chǎn)品到商品階段的課程設(shè)置構(gòu)想

從產(chǎn)品到商品階段是環(huán)境設(shè)計專業(yè)自身發(fā)展螺旋上升過程中至關(guān)重要的一環(huán)。這一環(huán)節(jié)是緊隨時代步伐、緊貼市場腳步的與時俱進(jìn)的一環(huán)。它要求環(huán)境設(shè)計學(xué)生能夠在全媒體時代掌握移動互聯(lián)網(wǎng)規(guī)律，能夠?qū)λ囆g(shù)設(shè)計專業(yè)大類的各專業(yè)技能進(jìn)行結(jié)構(gòu)整合，能夠具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和視野，能夠?qū)崿F(xiàn)在具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的崗位上工作，同時能夠自行創(chuàng)業(yè)，將在校所學(xué)專業(yè)知識真正投放到市場中，接受市場檢驗(yàn)。針對這一發(fā)展趨勢對環(huán)境設(shè)計的要求，我們需要對環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行全面升級。 具體步驟為：

第一、調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。優(yōu)化的主要手段可以采用增加新課程（即：緊貼時代步伐、符合時代發(fā)展趨勢的新型課程）、淘汰舊課程（即：刪掉老舊過時課程、市場淘汰課程）、修改部分課程設(shè)置。如：為了讓學(xué)生在未來的崗位上適應(yīng)快速作圖的要求，在第四學(xué)期新開設(shè)《sketch up》課程，為了讓學(xué)生在未來的崗位上適應(yīng)交互體驗(yàn)背景下的設(shè)計工作要求，在第六學(xué)期新開設(shè)《景觀瀏覽》課程等。

第二、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比重。例如我校在新的環(huán)境下，提出了“一年級有意識、二年級有規(guī)劃、三年級有行動、四年級有成果”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，通過第一課堂、第二課堂和前者課堂，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全程化。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，因其自身的實(shí)踐性特征，要求在未來的互聯(lián)網(wǎng)趨勢下，學(xué)生能能夠進(jìn)行專業(yè)整合進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后即進(jìn)行有針對性、有梯度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是極其有必要的。

第三、建立全新教育教學(xué)評估體系。創(chuàng)業(yè)階段的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式有所差異，創(chuàng)業(yè)階段更強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)與市場的同步性甚至超前性。例如我院在搭建創(chuàng)業(yè)階段教育教學(xué)新平臺上，已經(jīng)邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐，目前，我院已經(jīng)申報了“創(chuàng)辦系內(nèi)微小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”的省級教研項(xiàng)目，召開了富有成效的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動員大會”，成立了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”等。這些對環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，不但開啟了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)新模式，同時也為新的教育教學(xué)評估體系的建立奠定了基礎(chǔ)。

第四、加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通，加強(qiáng)各專業(yè)之間的交流。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，學(xué)科之間、專業(yè)之間的壁壘正在逐漸消解。正因?yàn)槿绱?，環(huán)境設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置上，應(yīng)該充分考慮學(xué)科之間和專業(yè)之間的互通共融。只有如此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)才能在未來的大數(shù)據(jù)語境下不被其他學(xué)科或者專業(yè)稀釋。

3 結(jié)語

通過對環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的時空分析，在新常態(tài)下，面對新一輪的高等教育改革，我們認(rèn)為當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主動引導(dǎo)市場趨勢，在整合學(xué)生的動手能力和創(chuàng)意能力的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌多種實(shí)踐能力和專業(yè)技能，使學(xué)生主動參與市場項(xiàng)目的運(yùn)行，接觸一手市場，并且善于總結(jié)市場規(guī)律和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在把握住行業(yè)和市場方向的同時，打造前沿市場，引導(dǎo)市場趨勢。

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作者簡介

唐波（1982-），男，四川成都人，碩士研究生，講師，四川傳媒學(xué)院，研究方向：藝術(shù)學(xué)。endprint