淺談初中歷史“說課”

陳麗輝

摘 要：說課是當(dāng)今社會(huì)非常提倡也是非常好的一種教學(xué)研究方式，是提高教師業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)的一項(xiàng)有效措施；說課是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)能力的便捷途徑，更是綜合考察教師歷史學(xué)科視野、駕馭教材能力的一種較為科學(xué)的測(cè)評(píng)手段；說課是一門藝術(shù)，能夠充分體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：歷史說課；綜合素質(zhì)；教育教學(xué)方式

“說課”即教師在授課之前，就本人對(duì)所授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和分解以及對(duì)教材內(nèi)容的處理，包括教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的采用，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面觀點(diǎn)的簡(jiǎn)述，其顯著特點(diǎn)是，說課者是教師，聽課者也是教師。說課是非常好的教學(xué)研究方式，是提高教師業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)的一項(xiàng)有效措施；說課是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)能力的便捷途徑，更是綜合考察教師歷史學(xué)科視野、駕馭教材能力的一種較為科學(xué)的測(cè)評(píng)手段；說課是一門藝術(shù)，能夠充分體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)合成水平。因此，如何說課成為教研部門、一線教師共同關(guān)注的問題。那到底怎樣才能說好課呢？

1 首先談?wù)務(wù)f課的內(nèi)容。

我認(rèn)為說課應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面。

1.1 說教材

說教材應(yīng)先說明所授課內(nèi)容在全冊(cè)教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)，只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)（包括基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)），確定該課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)（透徹分析教材得出，重點(diǎn)難點(diǎn)不宜太多），才能為教師在備課中，對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的合理選擇、對(duì)學(xué)生各種能力達(dá)到的層次預(yù)設(shè)奠定基礎(chǔ)。

1.2 說教法

即說明該課在教學(xué)過程中，將采用的教學(xué)方法及依據(jù)。依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合本課內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體等輔助教學(xué)，注重情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐探索、歸納總結(jié)、情感深化，以啟發(fā)式教學(xué)為主，輔之以討論法、比較法、閱讀指導(dǎo)法，觀察法等。教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)過程中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好的完成教學(xué)任務(wù)，反之，就不能達(dá)到預(yù)期的效果，因此，在說課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果說出來。

1.3 說學(xué)法

即說明在教學(xué)過程中，針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，告訴學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧，亦即學(xué)法指導(dǎo)。眾所周知，歷史教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)歷史”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中學(xué)習(xí)歷史探究方法，提高解決歷史問題的能力。教師在制定教給學(xué)生歷史知識(shí)的方案時(shí)，更要考慮教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和觀察思考?xì)v史問題并提出觀點(diǎn)的方法， 所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個(gè)道理。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、基本概念及歷史結(jié)論的理解，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用這些知識(shí)、概念和培養(yǎng)“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”的能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。

1.4 講教學(xué)手段

教學(xué)手段是多種多樣的，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容將多種教學(xué)媒體如掛圖、幻燈、多媒體等引進(jìn)課堂。多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用，直觀性強(qiáng)，實(shí)用性大，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下的印象深，效果好。因此，教師的說課應(yīng)說明在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體需要，準(zhǔn)備采用哪些教學(xué)手段以及采用這些教學(xué)手段的好處。當(dāng)然，切勿為手段而手段，一切要從教學(xué)內(nèi)容和效果出發(fā)，同時(shí)，教學(xué)手段的選擇也應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)。

1.5 說教學(xué)過程

它是說課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求說課老師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說明組織實(shí)施這一課的方案，如應(yīng)如何導(dǎo)入新課、傳授新知識(shí)，如何進(jìn)行能力培養(yǎng)和思想教育等等，說課的過程，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行精練、簡(jiǎn)潔的概述。

1.6 說測(cè)試題

測(cè)試題是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，有目的的編制的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的目的。

1.7 說板書設(shè)計(jì)

板書是教學(xué)中所應(yīng)用的一種主要的教學(xué)媒體，板書藝術(shù)則是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。板書有長(zhǎng)時(shí)間向?qū)W生傳遞信息的作用，板書具有與實(shí)物不同的直觀作用，板書具有較大的靈活性，板書具有示范和審美的作用。因此，說課中也應(yīng)突出板書的重要性。

2 說課中應(yīng)注意的問題

2.1 教育大綱與教材的關(guān)系

教學(xué)大綱是國(guó)家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。說課教師在說課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則和要求等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教師說課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學(xué)大綱和教材的關(guān)系，要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來認(rèn)真研究，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。

2.2 說課和備課的區(qū)別

備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫出的教案。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等，而說課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學(xué)過程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)單的說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)單概述。

2.3 詳略得當(dāng)

說課教師對(duì)所說課內(nèi)容應(yīng)作“詳”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會(huì)使聽者感到茫然或厭煩。

2.4 說課與上課的區(qū)別

上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過程。上課有具體的教學(xué)主體對(duì)象，有具體的師生配合過程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。上課則不同，這是由上課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨(dú)角戲”，是教師唱給教師聽的，它側(cè)重于理論闡述。因?yàn)樗鼛в邢嗷W(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

2.5 多問幾個(gè)“為什么”

上課教師在說課時(shí)應(yīng)不斷設(shè)問“為什么”，而且自己應(yīng)該做出令人滿意的解釋。如果對(duì)有些問題尚未搞清楚，應(yīng)在說課前認(rèn)真鉆研教材，多查閱資料或請(qǐng)教別人，切忌說課時(shí)使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語，以免聽者不知所云。

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，說課越來越成為當(dāng)今教學(xué)教研活動(dòng)的一種重要形式。教無定法，因才施教，愿以此文為當(dāng)今歷史說課起一點(diǎn)拋磚引玉的作用。endprint