讀寫思互動，探究學生深層閱讀策略的研究

馮柳

摘 要：讀寫思互動深層閱讀教學，在小學語文閱讀教學中是非常重要的。因受傳統(tǒng)的教育影響，阻礙了小學生閱讀水平的提高。閱讀能夠為小學生語言能力的發(fā)展提供有力的保障。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，讀寫思互動的深層閱讀教學成為小學語文閱讀教學發(fā)展的關(guān)鍵，其中理解語言的能力和閱讀能力對學習語文和其他學科基礎(chǔ)知識的理解極其重要。閱讀中，探究豐富多樣的培養(yǎng)學生閱讀能力的策略和閱讀習慣，通過多種閱讀方式培養(yǎng)興趣，從而促進小學語文閱讀的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：一年級；深層閱讀；閱讀能力

根據(jù)義務(wù)教育課程標準對語文學習和閱讀相關(guān)規(guī)定，閱讀是小學語文的中心環(huán)節(jié)。在學習中興趣是非常重要的，是一切動力的源泉，因此培養(yǎng)閱讀興趣是學習的首要任務(wù)，其次要掌握閱讀的方法，最終養(yǎng)成閱讀習慣。當然習慣的養(yǎng)成并非易事，這就需要教師重視平時學生閱讀的積累和適時進行講解和指導。閱讀能夠使小學生提高自身獲取文字信息的能力，不只簡單地了解文字的意思，還能夠理解隱藏在其中的情感，從而對閱讀有更深層次的理解。

一、小學一年級閱讀能力的現(xiàn)狀

1.缺少閱讀興趣和自主閱讀的習慣

一年級的小學生大多沒接觸過學校教育，對閱讀的重要性沒有過多的認識，自控能力還不高，沒有自主閱讀的習慣和興趣，也沒有適宜的有效閱讀的方法，許多學生還沒有閱讀能力，這在語文閱讀中增加了難度。

2.教學形式單一，閱讀面窄

要滿足小學生閱讀學習的需求，就要采取多種教學方式。大部分教師仍采用單一傳統(tǒng)的教學方式，缺乏課外閱讀拓展，這嚴重地阻礙了小學生想象能力和閱讀思維能力的發(fā)展，對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)非常不利。所以小學語文閱讀在新課程理念下讀寫思互動的深層閱讀教學模式勢在必行。

二、一年級小學生深層閱讀策略

1.小學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成

一年級從拼音開始學習逐漸識記漢字，首要目標是“快樂閱讀”，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，逐漸掌握閱讀方法，形成自主閱讀的好習慣。教師應(yīng)選擇他們喜歡并且能引起閱讀興趣的書，如童話故事書、基礎(chǔ)科普類書籍等推薦給學生；在班級建立圖書角；開設(shè)班級讀書會；小學生也可以去圖書館、書店挑選自己喜歡的書籍，教師應(yīng)鼓勵他們讀完并且談?wù)勛约旱南敕?，同學之間相互交流，相互借閱，通過交流和不斷積累閱讀知識辨別書籍是否適合自己，慢慢學會選擇，提高閱讀興趣，促進自主閱讀習慣的養(yǎng)成，提升自身的閱讀能力。

2.小學生閱讀和思維的結(jié)合

閱讀和思考大多相伴而行，閱讀不僅是閱讀文字，更是要對閱讀的內(nèi)容進行思考。在教學實踐中，引導小學生把閱讀和思考相結(jié)合，從而獲得更多的知識，逐漸總結(jié)閱讀方式，找到適合自己的閱讀方式，這對學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成有很大的作用。教學中應(yīng)設(shè)計不同思維訓練環(huán)節(jié)，以加強閱讀和思維的結(jié)合。在閱讀中思考問題，啟發(fā)學生的閱讀思維，會使課堂更加生動流暢。閱讀后，與同學們一起探討、交流，活躍思維暢所欲言。在活躍課堂氣氛中，有利于提高小學生對閱讀的興趣，積極地思考問題、解決問題。將閱讀和思維結(jié)合起來，不但能提高對文字的感悟能力，還能提高小學生的思維能力和閱讀能力。

3.小學生閱讀與看圖訓練結(jié)合

一年級的學生思維主要是形象思維，看圖片更有助于小學生對課文的理解，提高對閱讀的興趣。通過圖片可以將學生帶入課文情境中，在具體的情境中感受課文所要表達的情感，教師結(jié)合圖片進行講解，發(fā)揮圖片在教學中的作用。通過學生觀察圖片中的景象了解課文內(nèi)容，進行交流和討論，再進行全篇課文閱讀，感受圖畫轉(zhuǎn)化成文字是如何表達出來的，再用自己的話進行口頭描述，不僅提高了學生的觀察能力、思維能力、閱讀能力，還提高了他們的語言表達能力。

4.小學生閱讀和語言表達相結(jié)合

如果閱讀和思考是知識輸入的過程，那么語言表達就是知識輸出的過程，所以，培養(yǎng)語言表達能力不是短期就能實現(xiàn)的，因此在閱讀時要和語言表達相結(jié)合，大聲朗讀，教師巡視觀察學生的朗讀表現(xiàn)，教師應(yīng)適時地引導啟發(fā)學生的想象，使小學生能夠生動形象地感受到課文的內(nèi)容，將閱讀和語言緊緊聯(lián)系在一起，有效地提高小學生深層的閱讀能力。

閱讀是一個積累和學習的過程，閱讀的過程中也要做讀書筆記，從而加深對文章的理解。還可以開設(shè)“綠色作文”活動，讓學生說心里話，放飛思緒，培養(yǎng)個性發(fā)展。閱讀需要找到適合自己的方法，邊閱讀邊思考；不同的閱讀方式也會獲不同的閱讀效果，讓學生學會運用不同的方法閱讀課文，從而促進閱讀能力的提高。

閱讀是生活中重要的活動，是基本的學習方式和獲取知識的重要途徑，在一年級閱讀教學中，應(yīng)按照學生的身心發(fā)展特點，通過多樣的教學活動、豐富課外活動、不同的閱讀方式，讓小學生真正的喜歡讀書，享受讀書，養(yǎng)成閱讀習慣，在自覺閱讀學習中，開闊眼界，拓展知識面，不斷提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。

參考文獻：

[1]黃繼芳.小學語文朗讀教學現(xiàn)狀及應(yīng)對策略芻議[J].讀寫算（教育教學研究），2012（22）.

[2]曾玲，王彤.閱讀策略在提升中小學生英語閱讀能力中的價值[J].基礎(chǔ)外語教育，2016（6）.endprint