如何在語文課堂中做到讓學引思

馬妞妞

摘 要：隨著小學語文課堂教學的深入改革，“讓學引思”這一新的教學理念也開始逐漸深入到廣大教師的課堂中，只為發(fā)展更加高質(zhì)、更加公平的小學語文教育。為了更好地推進讓學引思課堂教學，許多小學語文教師仍然需要更加明確讓學引思在小學語文教育中的重要性以及具體的做法。探討了如何在語文課堂中做到讓學引思的具體做法，希望能對相關教育者提供幫助。

關鍵詞：讓學引思；小學語文；課堂教學

《義務教育語文課程標準》中明確指出了語文課程必須是一門實踐性的學科，在小學語文課堂上應該將主動權給予學生，促進小學生在學習語文的過程中形成良好的學習習慣，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。對此，將讓學引思帶入課堂教學是非常重要的，因為讓學引思可以讓學生在時間和空間上都能切身經(jīng)歷學習活動的過程，確保每個學生都能發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自己的學習能力，形成自己的語文學習思維。因此，教師需要在讓學引思這方面進行更深入的教學計劃和教學改革。下面筆者就來談談如何在語文教學中加強讓學引思。

一、充分發(fā)揮學生的主體地位，積極引導學生進行主動學習

讓學引思中，“讓學”就充分體現(xiàn)了學生的主體地位的重要性，在小學課堂中，小學語文教師必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，教師不再是課堂活動的主導者，學生才是課堂教學活動中的主要體現(xiàn)者，因此教師必須在課堂上多多體現(xiàn)“讓”，讓學生學會在課堂上發(fā)揮自己的主體作用，并且設計科學的教學方法，積極引導學生在課堂上進行主動學習。

例如，小學語文教師在教學蘇教版的《江南》這一課時，教師在將生字講解給學生之后，可以組織學生進行一個朗讀比賽，或者是記憶力比賽，多樣化的課堂教學形式可以讓學生在充分激發(fā)他們的學習主動性，小學生可以在各種比賽形式中發(fā)揮自己的特長，長期下來，可以鍛煉小學生的語文思維能力，增強他們的記憶力，提高他們對學習語文的信心，充分在課堂上體現(xiàn)學生的主體性。

二、增加課堂教學的有效性，積極引導學生進行思考練習

在小學語文課堂中，教師應該盡量做到少教多引、少說多練這樣的教學模式，以此來增加小學語文課堂教學的有效性。在讓學引思中，光是做到讓學是遠遠不夠的，若要將教學課堂充分發(fā)揮有效的教學作用，就必須在引導學生對語文學習方面進行充分的思考練習。因為“授人以魚，不如授人以漁”，若是教師只是將語文知識授予學生，卻不教會學生如何在離開教師的指導下進行自主學習思考，那么對于真正的教學目的而言，教師是無法達到本質(zhì)上的要求的。要做到引導學生進行語文學習上的自主思考，就需要教師了解每個學生的學習特性，以及因人而異、因地制宜地利用不同的學習策略幫助學生進行課堂與課后練習。

例如，教師在教學蘇教版的六年級上冊第二單元中的《負荊請罪》中，教師可以先向小學生拋出一些能夠引發(fā)學生進行思考的問題，比如：負荊請罪這個成語中有哪兩個主人公？負荊請罪講了一個什么樣的故事？這樣的教學方式，一方面可以讓學生帶著問題去閱讀文章，能夠幫助學生邊看邊思考；另一方面還可以幫助教師通過觀察學生所反饋的答案掌握每個學生的學習能力，然后在接下來的教學活動中，可以將學生分為不同學習能力的層次，然后進行分配組合，將學習能力強與較弱的學生在一個合作小組中，互相合作學習，共同完成，無論是在課堂上還是課后的練習，以提高學習效率。

三、控制課堂教學的節(jié)奏，培養(yǎng)學生進行有張有弛的學習

在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂上，大多數(shù)教師都習慣于要么是快節(jié)奏地教學，要么是慢節(jié)奏地教學，這樣的課堂節(jié)奏對于培養(yǎng)學生進行自我學習與思考都是不利的。那么小學語文教師該如何更精確地控制課堂教學中的節(jié)奏呢？這時教師應該學會適當改變自己的教學策略，在課堂上進行授課的時候要調(diào)整好自己的語速與情態(tài)，這還需要教師不斷總結和反思自己的教學經(jīng)驗與教學方法。

例如，在蘇教版的四年級語文中，教師要針對每個單元所設置的不同篇幅以及類型的語文教材進行一個科學、有效、合理的教學方案，對于像“古詩兩首”這樣的詩詞教學，教師可以采取較緩慢的節(jié)奏進行課堂教學，對于像《虎門銷煙》這樣的歷史教學，可以采取相對較為快的節(jié)奏來帶動學生。根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取不同的節(jié)奏，可以有效地將學生引進一個適宜的學習氛圍當中，這也符合小學生學習強度不高的學習特性，小學生的思維活躍度得到有張有弛的鍛煉，就能夠在課堂中輕松地進行思考與學習。

在讓學引思的課程教學改革的道路上，小學語文教師需要不斷地根據(jù)不同的課堂教學效果以及不同的教學任務采取靈活多樣的教學方法，堅持將學生放在主導地位上，在課堂中充分發(fā)揮學生的主體地位，多將空間和時間讓給學生，利用有效的教學經(jīng)驗與教學方法引導學生進行思考，切實做到“讓學”與“引思”的一個辯證統(tǒng)一，在具體的教學過程中確保學思結合。

參考文獻：

[1]呂花.構建讓學引思的小學數(shù)學高效課堂[J].華夏教師，2017（4）：50.

[2]劉訓培.“讓學引思”在小學語文教學中的應用[J].思維與智慧，2016（26）：24.endprint