基于學講課堂能力培養(yǎng)的研究

呂芹芹

摘 要：隨著學講課堂的深入開展，教師在實施的過程中越來越感覺到要想學講課堂開展得順利，就要發(fā)揮學生主動學習的意識，學生只有具有傾聽能力、思考能力、表達的能力和質疑能力，才能在課堂中游刃有余地穿梭，共同在思維空間中相互摩擦、碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，登上更高的知識臺階。

關鍵詞：傾聽；思考；表達；質疑

隨著學講方式的深入開展，我們發(fā)現要想把學講課堂開展得熱火朝天，以下幾個能力必須注重培養(yǎng)，下面談談我個人的看法。

一、培養(yǎng)傾聽的習慣

良好的傾聽是解決“思、說、疑、概括”的前提，只有聽得準、聽得清，才能有效地傳達給大腦信息庫，大腦才能進行下一步的分析思考，進而表達或質疑。沒有良好的傾聽，學講課堂是無效的課堂。

如我在教學《分米和毫米》一課中，在教學1分米的長度時，告訴學生1分米的長就是10厘米的長并提問：“哪位同學在直尺上能指出1分米的長？”“先笑同學，你來給大家指一指？”喊到名字的學生正在做小動作，沒有注意傾聽我提的問題，導致這位孩子滿臉通紅、無言以對。我接著說“你坐下去，認真聽一聽其他同學的回答。”這時的他正襟危坐，豎起了耳朵，眼睛也明亮了許多。為了照顧剛才沒有認真傾聽的孩子，我又把問題再重復說了一遍：“大家聽好了，我再把題目說一遍：1分米的長就是10厘米的長，哪位同學在直尺上能指出1分米的長？”許多學生把手高高舉起來，我請了一位學生到前面來回答，這位學生站起來快速走到前面指著黑板上的直尺說：“因為10厘米就是1分米，所以從直尺上刻度1到10厘米就是1分米，我說得對嗎？”先笑同學立刻站起身說：“不對，因為10厘米就是1分米，而刻度1到10厘米才9厘米，不到10厘米，所以不能說是1分米，不信你可以查尺子上的刻度……”孩子以一種得意的語氣和神態(tài)顯現在大家面前?！澳菓搹哪闹钙鸩攀菍Φ哪?？”我接著追問。他不假思索地說：“可以從0刻度到10刻度，也可以從1刻度到11刻度，還可以從5刻度到15刻度……”

從這個學生先后的表現和臉上的神情，回答看似判若兩人，卻體現了傾聽的重要性。只有具備良好的傾聽能力，學生才能用自身所學的知識加之聽來的信息進行深入加工、對比。然后才能與其他同學進行有效的溝通與討論，使學講課堂正常開展下來。

二、培養(yǎng)善于思考的能力

所謂思考的能力就是要有自己的想法與見解，不能人云亦云，說白了就是思維能力，是人在工作、學習、生活中每逢遇到問題，要通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列的過程，對感性材料進行深加工，并轉化為理性的認識及解決問題的能力。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心，更是學講課堂的核心。

如教學《有余數的除法》時，我出示例題：（ ）÷（ ）=9……7，除數最小是幾？當學生接到這個題目，如果不加思考是做不出來的，更不知從何入手，學講課堂也無法展開，只有開動小腦筋，利用告訴我們的條件：余數是7，我們又思考“余數一定比除數小”，換種思維思考是：“余數小，除數大，余數是7，除數最小是8?！备鶕@番思考，學生得出——除數最小是8，又思考：商與除數相乘，再加余數就是總數——被除數，學生利用這層思維推出被除數的算法：商×除數+余數=被除數，求出被除數是79。

再如，一支鉛筆6角錢，2元錢能買幾支鉛筆，還剩多少錢？學生舉手說出了自己的想法：一支鉛筆6角錢，2元錢里面有幾個六角錢就能買幾支，但是它們的單位不統一，不能在一起計算，所以先統一單位，把大單位化成小單位，所以2元等于20角，再用20除以6等于3支余2角。

思考真是無處不在，我們應該鼓勵孩子養(yǎng)成追根究底的思維習慣，多動腦、愛動腦，凡事都要去問為什么，不但要知其然，更要知其所以然，盡可能地從不同的角度去思考遇到的問題，發(fā)現解決問題的突破口。

三、培養(yǎng)學生的表達能力

隨著科技的突飛猛進，我們的社會日趨信息化。信息的傳遞、儲存的手段也越來越先進化，語言在信息交流中的作用越來越突出。表達是人與人溝通的橋梁，良好的表達是人們之間遞增感情的前提，也是教師感知學生、學生感知學生對知識掌握的程度，沒有良好的表達就無法傳情達意，容易產生誤會、隔閡，讓老師或學生不能在第一時間捕捉到你的回應，如同茶壺里煮餃子倒不出來。何況學講計劃要求學生“學進去講出來”，如果講不出來，何談對知識更好地內化。

如教學《分米和毫米的認識》，有一名學生用學過的長度單位寫一篇日記：早上，我從2分米的床上起來，拿起2厘米的牙刷刷牙，快速吃完早飯，背起書包，向距離家只有9厘米的學校走去，途中看到3分米的大樹倒在了路邊……從他的日記表達中可以知道學生對米、分米、厘米、毫米的理解根本不清楚，導致表達失誤，言辭不當，給觀眾帶來理解性誤區(qū)。好在其他學生對米、分米、厘米、毫米的理解到位，而且能比劃1米、1分米、1厘米、1毫米的長度，通過對知識的熟練掌握，充分地表達自己的觀點并一一地給糾正過來。

因此，正確的表達能力不僅是人與人之間溝通的橋梁，也是判斷學生掌握知識對與錯的體現，更是學講課堂活躍開展的保障。

四、培養(yǎng)質疑能力

人不光要有表達的能力，還要有質疑的能力，如，別人回答的答案對嗎？別人說的信息準確嗎？這題還有沒有其他的想法？只有擁有質疑的能力，學生才會進一步尋求答案的真理性、才會有深入探究事物的根源或解決感到困惑的問題的欲望。有了打破沙鍋問到底的精神，進而學生的創(chuàng)新思維自然而然被打開、被激發(fā)。皮亞杰指出：教育的目的是形成智慧，而不是儲備記憶，是在于創(chuàng)造智慧的探索，而不是博學。因此，作為教師，應該善于培養(yǎng)孩子的質疑能力。

例如在《分米和毫米的認識》一課的教學中，當我們探討單位換算的時候，一位學生冒出一句話：1分米=1000毫米，其他學生把剛才學生說過的話反復地念一遍，其實孩子這一舉動是在質疑這個答案的正確率有多少，同時在提醒大腦要工作了。經過孩子們的這一番質疑，不一會兒，有個女學生站起來說：“我認為他說得不對，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1分米里面有10個1厘米，換句話說，1分米里面有10個10毫米，10個10毫米就是100毫米，所以1分米不等于1000毫米，應該是100毫米?！逼渌麑W生也開始應和。這個學生接著說：“1米才等于1000毫米呢！”

學生在質疑中不斷探索，在抽絲剝繭中找到真理，使學生創(chuàng)新思維在問題的不斷深入中被激發(fā)出來。質疑的能力從此得到了鍛煉，學講課堂也進入了升華的階段。

總之，當學生的傾聽能力處于良好的狀態(tài)時，學生在此才能深入思考、探究，得到表達的資源，進而使學生在交流中產生質疑，在思想互相碰撞中產生智慧的火花，讓學講課堂發(fā)揮它的優(yōu)勢。學生的獨立思考能力、表達能力、專注能力在學講課堂中展現得淋漓盡致，學生學得開心，用得順心，同時能力得到提升；反之，學講課堂沒有開展起來或是不盡如人意，肯定是某個環(huán)節(jié)出了問題。作為教師有權干涉，對出現問題的環(huán)節(jié)加以培養(yǎng)，相信在不久的將來也能讓學講課堂開展得更加出色，為課程改革貢獻自己的光和熱。

參考文獻：

[1]關月玲.培養(yǎng)學生的表達能力[M].西北農林科技大學出版社，2014.

[2]黃益芬.小學生數學課堂言說能力培養(yǎng)的實踐研究[J].小學科學（教師），2011（9）：114.endprint