趙洪禮+曲波

摘要：課程設(shè)計(jì)的梯次化是教師培訓(xùn)中的戰(zhàn)略思考和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)，它從鄉(xiāng)村教師的認(rèn)知水平和技能基礎(chǔ)出發(fā)，由簡(jiǎn)入繁地層層推進(jìn)教師的教育信息化能力提升，可以準(zhǔn)確地規(guī)劃教師培養(yǎng)發(fā)展的方向和成長周期。技術(shù)行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的研究方法。“知行培訓(xùn)”打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中信息單向傳輸?shù)谋锥?，?shí)行培訓(xùn)師和學(xué)員信息雙向、多向傳輸，大大地提高了培訓(xùn)的實(shí)效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”會(huì)使教育技術(shù)的革新速率加快，打造教師培訓(xùn)生長點(diǎn)，在培訓(xùn)中鼓勵(lì)教師哪怕只是微小的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；梯次化培訓(xùn)；鄉(xiāng)村教師；信息能力提升

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2017）10-0020-03

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”悄無聲息地走入我們的生活，整個(gè)社會(huì)所有的變革都圍繞它展開了。為了適應(yīng)新時(shí)代教育目標(biāo)的要求，作為教育最重要的一個(gè)要素——教師，迫切需要以信息技術(shù)能力為支撐的時(shí)代角色轉(zhuǎn)型，特別是曾經(jīng)的通信接收末枝的鄉(xiāng)村享受了等速的時(shí)代信息輸入的背景下，教師的行動(dòng)跟進(jìn)問題給我們提供了寶貴的研究機(jī)遇與挑戰(zhàn)。破解這一課題的最關(guān)鍵要素就是培訓(xùn)的整體規(guī)劃，即培訓(xùn)什么？怎么培訓(xùn)？實(shí)效如何？培訓(xùn)后是否產(chǎn)生生長點(diǎn)？就此，我們的研培團(tuán)隊(duì)做了積極的探索。

1需求問診牽引課程設(shè)計(jì)

鄉(xiāng)村教師信息化技能如何？他們的培訓(xùn)需求如何？帶著這樣的問題我們?cè)O(shè)計(jì)了“密山市農(nóng)村教師信息化能力調(diào)查問卷”，面向區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村教師展開網(wǎng)絡(luò)抽樣問卷調(diào)研。抽樣238人，有效提交184人。

從A5、B1、B8、B9、C1、Q2等幾類有代表性的問題的調(diào)查結(jié)果來看，鄉(xiāng)村教師渴望并正在融入教育信息化，他們具備接受信息化的基本技術(shù)，但缺乏互聯(lián)網(wǎng)與日常教育教學(xué)深度融合的專業(yè)知識(shí)和技能。他們渴望理論和技能的雙重提升，喜歡接受既動(dòng)腦又動(dòng)手的實(shí)效性培訓(xùn)，但又沒有過多的時(shí)間和精力參加長期脫產(chǎn)集中培訓(xùn)。黎加厚教授在《信息化教育概論》中提出：面向未來開展“準(zhǔn)備迎接‘互聯(lián)網(wǎng)+的教師”培訓(xùn)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域落地的重中之重，要在過去已經(jīng)開展的提升教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，需要下大力氣研究提高教師培訓(xùn)效率和質(zhì)量的新路徑、新內(nèi)容、新策略、新模式[1]。

問卷調(diào)研的數(shù)據(jù)在提醒我們：鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)課程需要?jiǎng)?chuàng)新思維、準(zhǔn)確規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)。我們的課題研究實(shí)施定位是將培訓(xùn)內(nèi)容梯次化，即重要且急需的為先，重要不急需的次之，需要不緊急的再次之；基礎(chǔ)的技術(shù)為先，應(yīng)用延伸的次之，融合拓展的再次之。依此，在鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)中我們先批開發(fā)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程有“Excel應(yīng)用技巧”“WhiteBoard_net_V4.36白板軟件使用技巧”“微課制作的方法”“教師空間、工作室建設(shè)方法”“PPT的制作及應(yīng)用”等，這些課程以教育技術(shù)訓(xùn)練為主，學(xué)員教師易獲得。后續(xù)開發(fā)并實(shí)施的課程有“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”“UMU互動(dòng)課堂的實(shí)施”“移動(dòng)智能終端在教育教學(xué)中的應(yīng)用”“思維導(dǎo)圖、碼書、問卷星等內(nèi)容在教學(xué)中的應(yīng)用”“希沃授課助手以及無線傳屏使用的方法”等以融合應(yīng)用為主，學(xué)員必須思想、行動(dòng)雙重跟進(jìn)。課程設(shè)計(jì)的梯次化是教師培訓(xùn)中戰(zhàn)略思考和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)，它從鄉(xiāng)村教師的認(rèn)知水平和技能基礎(chǔ)出發(fā)，由簡(jiǎn)入繁地層層推進(jìn)教師的教育信息化能力提升。同時(shí)，這種課程設(shè)計(jì)可以準(zhǔn)確地規(guī)劃教師培養(yǎng)發(fā)展的方向和成長周期。

2行動(dòng)研究激發(fā)主觀能動(dòng)性

有一個(gè)值得商榷的觀點(diǎn) “最優(yōu)秀的教師是自己培養(yǎng)出來的”，但它告訴我們一個(gè)道理：在探索教師信息能力提升路徑的過程中，不僅要思考培訓(xùn)什么的問題，更要思考怎樣調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。我們處于移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)模式正在發(fā)生一個(gè)新的變化，劉良華博士提出的技術(shù)行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。

（1）采取操作加體驗(yàn)式師訓(xùn)模式。目前， 國際教育技術(shù)界倡導(dǎo)同伴互教的T2T（Teacher to Teacher）、睿明師（Remixing Professional Development）等新型培訓(xùn)模式。我們根據(jù)本地實(shí)際將鄉(xiāng)村教師信息能力提升工作以“知行培訓(xùn)”班的形式開展集中培訓(xùn)。“知行培訓(xùn)”是密山市教師進(jìn)修學(xué)校2013年創(chuàng)辦的，它以陶行知的“教學(xué)做合一”、成功心理學(xué)等理論為支撐，依據(jù)學(xué)員需求，40—50人編一個(gè)班，實(shí)施小班化教學(xué)，采用互動(dòng)合作式的旨在學(xué)中做、做中學(xué)，且教師微壓力，快樂而又充滿自信的造血式培訓(xùn)模式。“知行培訓(xùn)”打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中信息單向傳輸?shù)谋锥?，?shí)行培訓(xùn)師和學(xué)員信息雙向、多向傳輸，大大地提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。在培訓(xùn)過程中，除去必要的講授部分課程以外，大量地設(shè)計(jì)了操作互動(dòng)活動(dòng)，既完成了培訓(xùn)目標(biāo)，也促進(jìn)了學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)員主體地位突顯。參培人員紛紛表示，這樣的培訓(xùn)模式正是他們所需要的。

（2）探索網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合。引導(dǎo)教研員利用國家教育云平臺(tái)構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，使校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修有機(jī)結(jié)合，教研員通過學(xué)科工作坊與個(gè)人空間為教師提供教育教學(xué)理念、教學(xué)方法引領(lǐng)、專業(yè)知識(shí)技能、身心健康、師德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)六個(gè)類別的知識(shí)和技能。為教師們營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍。教師的思想在教研平臺(tái)碰撞，經(jīng)驗(yàn)在教研平臺(tái)分享，能力在教研平臺(tái)提升。圍繞報(bào)告講座的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，在聘請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告結(jié)束后，教研員在網(wǎng)上發(fā)起話題、組織教師進(jìn)行延伸閱讀和學(xué)習(xí)；嘗試備課、觀課、評(píng)課的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，增加了網(wǎng)上集體備課、研課磨課、課例點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)科教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)為一節(jié)課獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、參與點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解、交換意見等。

（3）學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的主題研修。圍繞“教師信息能力提升”以任務(wù)推動(dòng)、持續(xù)跟進(jìn)、同伴互助、考察研修為輔，組織骨干教師到教育信息化發(fā)展好的地區(qū)實(shí)地考察學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)與信息化名校建立校際幫扶對(duì)子。創(chuàng)造條件讓教師走出去看看，教師視野廣了，心境開闊了，思維就打開了。實(shí)踐證明通過這些內(nèi)容豐富、形式多樣的研修創(chuàng)新模式，可以極大地激發(fā)鄉(xiāng)村教師信息化學(xué)習(xí)提升的主觀能動(dòng)性。教師真正喜歡做一件事情，其成功的幾率必然大大增加。endprint

3引入微課程打造大思維

2014年麻省理工學(xué)院（MIT）未來教育研究組，對(duì)學(xué)校提出了將更多的課程分為小的模塊課程的建議，探索模塊化教學(xué)方法，建立模塊課程庫。教師可以像在媒體播放程序中建立音樂播放列表那樣，組裝這些課程模塊，形成自己個(gè)性化的教育路徑和時(shí)長。這一點(diǎn)與黎加厚教授倡導(dǎo)的深入研究微課程，打造教師教育技術(shù)能力的思維是吻合的。我們?cè)诮處熜畔⒓寄芘嘤?xùn)中也吸納此種方法，設(shè)計(jì)微課程，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師從小課題研究出發(fā)，通過給受訓(xùn)教師布置微任務(wù)，鼓勵(lì)他們從微任務(wù)探究開始打造自己的信息技能。

（1）探究如何創(chuàng)建個(gè)人空間并裝扮研修平臺(tái)。截至目前，全市各學(xué)校已經(jīng)在國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上注冊(cè)開通學(xué)校空間45個(gè)，教師空間2 523個(gè)，教研員帶領(lǐng)骨干教師利用創(chuàng)建的空間搭建學(xué)科組平臺(tái)，嘗試探究教研活動(dòng)，備課、聽課與評(píng)課活動(dòng)是其中重要的內(nèi)容。通過學(xué)科組還可以開辦各類論壇、讀書活動(dòng)，使平臺(tái)成為教師自我展示和成長的舞臺(tái)，平臺(tái)化思維在不知不覺中形成。

（2）創(chuàng)建微信公共賬號(hào)、開設(shè)學(xué)科QQ、微信群。“知識(shí)共享”是信息時(shí)代的一個(gè)特征，不能共享的知識(shí)是死知識(shí)，不能共享知識(shí)的組織是死組織。農(nóng)村教師信息化能力最弱的是老教師們，他們對(duì)信息化懼觸，開始加微信都不會(huì)，打造他們信息化技能從指導(dǎo)掃碼添加微信賬號(hào)、發(fā)紅包、搶紅包開始。利用搶發(fā)紅包這樣他們感興趣的操作叩開其探索信息化技能之門。之后逐漸通過微信公共賬號(hào)及時(shí)向教師提供課改最前沿的信息和動(dòng)態(tài)及教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技能，讓基層教師免費(fèi)“拿來”即用。教研員帶領(lǐng)學(xué)科骨干教師探索QQ群可視功能，開展網(wǎng)上說課比賽，所有本學(xué)科教師在自己辦公室就能如親臨賽場(chǎng)。引導(dǎo)教師利用智能手機(jī)探索無線傳屏技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自備移動(dòng)終端控制公用投影。每一項(xiàng)小課題探究的成功，都激發(fā)出更多的奇思妙想，牽引出新的探究任務(wù)。把每個(gè)人的“獨(dú)門秘訣”匯集起來，共享這種小成果，增強(qiáng)大家的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，形成龐大的探究團(tuán)體，教育信息化就有了生命力。

（3）研究師訓(xùn)時(shí)間，破解工學(xué)矛盾。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)面臨農(nóng)村中、小學(xué)師資配備不齊整的現(xiàn)狀。有的學(xué)校缺編、缺人，有的學(xué)校多編、缺人（缺個(gè)別學(xué)科教師），過多的教師培訓(xùn)安排影響正常的教育教學(xué)工作怎么辦？據(jù)調(diào)查，教師80%的信息獲得來自非正式場(chǎng)合，我們利用碎片化思維，把基層教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，讓教師利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我們也對(duì)“課堂教學(xué)碎片化”進(jìn)行了積極的探索。開展了多期微課、翻轉(zhuǎn)專題培訓(xùn)；開展全市教師微課制作大賽，積累優(yōu)秀微課作品，及時(shí)在教研平臺(tái)推出這些優(yōu)秀微課作品和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)錄，讓教師們利用零碎時(shí)間來學(xué)習(xí)、討論、分享。此外，國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上的資源涵蓋教學(xué)、科研、德育、培訓(xùn)等各個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)資源覆蓋中小幼各學(xué)科的所有年級(jí)，從備課、講課、輔導(dǎo)、考試、評(píng)價(jià)等教學(xué)全過程，我們需要做的就是給教師創(chuàng)造出更多的登錄時(shí)間。

（4）改進(jìn)校本研修，增加時(shí)代元素。教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主陣地在學(xué)校，基于教育教學(xué)實(shí)踐需求的校本培訓(xùn)才最有價(jià)值。隨著技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)提供更多的研修工具，新一代教師更加適應(yīng)和喜歡網(wǎng)上研修形式。針對(duì)教師的新需求，我校教研員充分利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，并對(duì)校本研修做了一些改進(jìn)。第一，構(gòu)建活動(dòng)模板，支持教師在線學(xué)習(xí)；第二，提供交流功能，支持教師同伴互助；第三，向教師定向推送，增強(qiáng)及時(shí)反饋；第四，開發(fā)移動(dòng)應(yīng)用，支持教師移動(dòng)學(xué)習(xí)。教師們通過微信、QQ群進(jìn)行評(píng)課、研課、磨課，打破地域、時(shí)空的阻隔，“天塹變通途”讓釋疑、解惑、分享成功在指尖傳遞。積跬步以致千里，教育信息化是一場(chǎng)教育的革命，教師信息能力的提升應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”大思維來驅(qū)動(dòng)。

4挖掘生長點(diǎn)增強(qiáng)培訓(xùn)功效

教師培訓(xùn)的目的在于搭建教師成長的舞臺(tái)，教師信息能力的提升需要一個(gè)長期的過程，“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)使教育技術(shù)的革新速率快到你難以想象。當(dāng)教師培訓(xùn)舉辦的周期大于技術(shù)的革新周期怎么辦？一種思維可以解決這一問題，就是打造教師培訓(xùn)生長點(diǎn)，在培訓(xùn)中鼓勵(lì)教師哪怕只是微小的創(chuàng)新，哪怕只是細(xì)微的變化，就能潤物細(xì)無聲地改變師訓(xùn)的效果。將前一次培訓(xùn)作為下一次培訓(xùn)的“引水”，即不僅要遴選出優(yōu)秀者組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，更要在施培過程中以發(fā)展的眼光，鼓勵(lì)今天的學(xué)員成為明天的培訓(xùn)師，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！爆F(xiàn)在連珠山小學(xué)王文武、興凱湖小學(xué)畢克福等 35名中小學(xué)教師都已成長為信息技能培訓(xùn)隊(duì)伍里的高手。

2017年5月17日，“雞西市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科基于指導(dǎo)綱要的教學(xué)研討會(huì)”在密山市第二小學(xué)順利召開，讓每一位教師深受鼓舞的是兩位年輕的鄉(xiāng)村教師張丹丹（做課選手）、吳廣宇策劃并實(shí)施了一次“掃碼簽到、現(xiàn)場(chǎng)移動(dòng)智能評(píng)課、現(xiàn)場(chǎng)直播”的地級(jí)教研會(huì)。引領(lǐng)教師走出了自己思維的定式，體驗(yàn)了現(xiàn)代教研信息化的魅力。在教師培訓(xùn)這個(gè)舞臺(tái)上，真正的主角恰是受訓(xùn)教師本身。規(guī)劃合理、研究到位、實(shí)施高效，將鄉(xiāng)村教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)功效延續(xù)并放大的種子就在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中，而且正在發(fā)芽。

現(xiàn)在，技術(shù)的發(fā)展超乎了我們所有人的想象，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育帶來的變化有兩種方式：一種是系統(tǒng)內(nèi)部充分利用技術(shù)提升工作的質(zhì)量、效益、規(guī)模；另一種是系統(tǒng)外部的“互聯(lián)網(wǎng)+”力量，從邊沿進(jìn)入、跨界融合、逐步滲透，變革顛覆原來的系統(tǒng)。為什么目前大多數(shù)中小學(xué)禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂？主要原因還在于我們的教師沒有準(zhǔn)備好，還不能夠適應(yīng)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代教書育人。我國的基礎(chǔ)教育課程改革，要求在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)。在這一背景下，我們的教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過兩年的施培行動(dòng)探索，使得大部分鄉(xiāng)村教師已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)操作，但還欠缺信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐。在如何設(shè)計(jì)開發(fā)面向?qū)W生移動(dòng)端的微課程資源，如何利用學(xué)生自帶手機(jī)促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，如何利用BYOD環(huán)境實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的循證教學(xué)等一些高端的信息技術(shù)與日常教育教學(xué)相融合上，我們還沒有涉及。任重道遠(yuǎn)，未來還需砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]劉良華.校本行動(dòng)研究[M].成都：四川教育出版社，2002.endprint