尹鐵臣

摘要：素質(zhì)教育是我國當前中小學階段重點推行的教育方針，九年義務(wù)教育全面實施素質(zhì)教育。中學教育階段作為實施素質(zhì)教育的重要時期，教師在教學實踐中的作用十分關(guān)鍵。做好教師在職培訓工作，促進教師自主學習能力的培養(yǎng)，將是推進素質(zhì)教育上水平的重要策略。通過對中學階段素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析，重點研究培訓工作對教師素質(zhì)提升的影響，以及對提高素質(zhì)教育水平的重要作用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教師培訓；創(chuàng)新精神；學習型教師

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2017）10-0023-03

引言

我國教育以學校教育為基本形式，學校教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，且九年義務(wù)教育階段是素質(zhì)教育的核心時期。素質(zhì)教育主要是面向小學生、中學生，而素質(zhì)教育的主要實施者則是人民教師。我國傳統(tǒng)教學觀念對現(xiàn)階段中學教學影響很大，教師在教學活動中處于絕對權(quán)威的神圣地位，學生完全被動地接受教師的駕馭和評價，思想僵化，缺乏創(chuàng)造力。初中教育是決定孩子成長成才的關(guān)鍵時期，也是青少年的叛逆期，因此中學教育階段是素質(zhì)教育的攻堅期。素質(zhì)教育的目的在于促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)面向未來、面向世界的現(xiàn)代化人才，這個過程中教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為深化我國教育改革，全面深入推動中學素質(zhì)教育，我們應(yīng)通過教師培訓工作徹底轉(zhuǎn)變教育觀念和教學重心，以學生為中心，兼顧科學知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，切實推進中學素質(zhì)教育上水平。

一、我國中學教育階段實施素質(zhì)教育過程中教師的主要作用分析

眾所周知，我國中學教學由于受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，存在著重知識、輕能力的教育誤區(qū)，嚴重影響中學生整體素質(zhì)的提升?，F(xiàn)階段，我們實施素質(zhì)教育，最重要的是轉(zhuǎn)變觀念，徹底擺脫“應(yīng)試教育”的束縛和影響。我國現(xiàn)階段的素質(zhì)教育主要面向全體中小學的基礎(chǔ)教育，強調(diào)以提高國民素質(zhì)為宗旨和目標，以提高學生的綜合素質(zhì)，促進生理、心理素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。中學階段的素質(zhì)教育以促進學生特長的發(fā)展為核心內(nèi)容，全面實施德、智、體三位一體的整體教育發(fā)展模式。實施素質(zhì)教育，是全面提高民族素質(zhì)、實現(xiàn)現(xiàn)代化的迫切需要，也是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的明確方向。那么，中學教師在實施素質(zhì)教育的過程中具有怎樣的重要作用呢？我們對其進行如下分析：

（一）教師教育教學觀念的徹底轉(zhuǎn)變是推動中學素質(zhì)教育的關(guān)鍵條件

我國傳統(tǒng)教育教學模式習慣以教師為中心，沒有充分重視學生在教學過程中的主體地位，忽視了對學生個性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，限制了學生主觀能動性和自身潛能的發(fā)揮。素質(zhì)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為最終教學目標，因此我們必須先打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，從教師的角度去積極探索符合時代要求的教學模式，才能在素質(zhì)教育的預(yù)期軌道上向前發(fā)展和進步。教師作為素質(zhì)教育的直接實施者，對于全面貫徹和深入理解教育改革的內(nèi)涵有著不可替代的承上啟下的作用，教師觀念轉(zhuǎn)變得如何，將對教育改革與素質(zhì)教育的結(jié)果起到?jīng)Q定性的影響。今天我們所崇尚的素質(zhì)教育，客觀上也要求教師在具備扎實的業(yè)務(wù)水平及語言基本功等基礎(chǔ)上，端正教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，正確認識素質(zhì)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的教育真諦。

（二）建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍是推動我國中學素質(zhì)教育進步的重要前提

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是素質(zhì)教育不可或缺的一個重要特征。創(chuàng)新教育的目的在于讓學生獲得創(chuàng)新精神和實踐能力，而培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊伍則是實現(xiàn)這一目標的重要前提。素質(zhì)教育要求對傳統(tǒng)教育進行全面深入的剖析，取其精華，棄其糟粕，以全面創(chuàng)新的方式對傳統(tǒng)教學模式進行改革。我們說創(chuàng)造型教師隊伍是構(gòu)建創(chuàng)造型教育模式的基礎(chǔ)條件，因為只有當教育工作者具備了創(chuàng)新理念，才會在教學過程中使用具有實踐性和創(chuàng)造性的教學方法，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，凸顯學生的主體地位，以創(chuàng)新思路促進建設(shè)性的行為，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。實施素質(zhì)教育，必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍做保證，教師培訓時應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代教師職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)文化素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì)四個方面的素質(zhì)內(nèi)容，在課程結(jié)構(gòu)、實踐性環(huán)節(jié)、教學方法等主要方面加強師范素質(zhì)教育，以培養(yǎng)能適應(yīng)中學素質(zhì)教育的高素質(zhì)師資[1]。素質(zhì)教育的過程要求教師采取多種有效途徑，從激發(fā)學生興趣的角度出發(fā)，引導學生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，不斷推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

（三）推動中學素質(zhì)教育需要教師樹立“全面育人”的重要思想意識

素質(zhì)教育的目標在于全面提高學生的基本素質(zhì)，要求教師高度重視學生個體在德、智、體、美、勞等各個方面的全面發(fā)展。同時，素質(zhì)教育面向全體學生，不帶有選擇性和淘汰性，強調(diào)每一個學生都要得到全面發(fā)展。素質(zhì)教育的總體原則十分明確，但是面對的學生則并非完全一致，每一個學生都具有完全不同的鮮明特征，因此素質(zhì)教育的全面性對教師高度依賴。教師樹立“全面育人”的重要思想，一方面公平對待所有的學生個體，充分尊重每個學生的個性發(fā)展，給予每個學生學習和成長上的關(guān)注與幫助；另一方面，對于任何一個學生個體，都要對其各個方面進行綜合培養(yǎng)和考評，而不是片面地關(guān)注某一個起決定性作用的“重要”方面。教師樹立“全面育人”的觀念，全面貫徹、落實這種精神，是我們素質(zhì)教育取得全面成果的重要保障。

（四）推進中學素質(zhì)教育需要教師營造和諧教學氛圍，實施意志教育

良好的教學氣氛是保證教學環(huán)節(jié)有效進行的最主要條件，教師是創(chuàng)設(shè)和維護教學氣氛的核心人物。隨著時代變化，情感因素在教學過程中發(fā)揮的作用日益凸顯，教學過程中的人際關(guān)系往往會對教學質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。教師是班集體的領(lǐng)頭羊，對于營造和諧教學氛圍起到關(guān)鍵作用，因此說素質(zhì)教育離不開教師對良好學習氛圍的塑造和維護。同時，在這種良好的環(huán)境中，教師要對學生實施意志教育，即通過班集體氛圍的影響，以身作則，培養(yǎng)和鍛煉學生的意志力，勇敢面對學習的挑戰(zhàn)，善于把握學習機遇，為終身學習和終身教育打好基礎(chǔ)，這也是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。endprint

二、我國素質(zhì)教育主要問題剖析及現(xiàn)階段推進中學素質(zhì)教育的措施探討

（一）現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育主要面臨的問題分析

縱觀中學素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，所謂素質(zhì)教育不過是紙上談兵，甚至有的地域或?qū)W校推行的素質(zhì)教育根本就沒有得到穩(wěn)固的落實[2]。不得不承認，現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育實施過程中逐漸暴露出一些問題，對這些問題進行客觀系統(tǒng)的梳理和分析，有助于我們及時調(diào)整推動素質(zhì)教育的方法，提高中學素質(zhì)教育發(fā)展水平。

1.我國部分中學尚未形成素質(zhì)教育認識，對素質(zhì)教育的定位尚不明確

目前我國部分地區(qū)及學校對素質(zhì)教育實施仍然存在著一定的認識誤區(qū)，認為素質(zhì)教育就是藝術(shù)教育或減負教育，甚至弱化了教師和考試的作用，忽視了尖子生的培養(yǎng)計劃，完全將素質(zhì)教育視為一種權(quán)宜之計式的臨時教育任務(wù)，對素質(zhì)教育的實施策劃缺乏長久性和戰(zhàn)略性。素質(zhì)教育的實質(zhì)是通過教學改革來達到傳授知識和培養(yǎng)能力的“雙贏”，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為根本教育目標。因此，就要求學校正確處理和協(xié)調(diào)好知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高之間的和諧關(guān)系，不偏不倚，促進學生在這些方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展、融為一體。

2.我國中小學階段及不同地域、學校之間素質(zhì)教育推進尚有一定的差別

現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育取得了一定的成績，總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗。但是，在不同地域之間對素質(zhì)教育的推進差別很大，很多制約素質(zhì)教育推進的體制性障礙尚未完全消除。長期以來城、鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)規(guī)劃和現(xiàn)實情況之間的差別在不斷擴大，一二線城市及城區(qū)學校在師資及教學設(shè)施等教育資源方面都占有絕對優(yōu)勢，而且城市教育投入大部分集中在一些城區(qū)重點中小學建設(shè)上，相比之下城鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學因缺乏師資、設(shè)施的支持，對素質(zhì)教育推行相對薄弱。

3.我國推行素質(zhì)教育在師資隊伍建設(shè)方面尚缺少全方位配套保障

素質(zhì)教育最終還是要通過教師落實到每一名學生身上。因此，教師的素質(zhì)在一定程度上決定了素質(zhì)教育的水平。素質(zhì)教育不僅要求教師提高業(yè)務(wù)水平和教學管理能力，還要求政府、學校及社會各界對師資隊伍的建設(shè)提供全方位的保障，擺脫教育編制及地方財政等方面的制約，改善和維護教師隊伍的整體環(huán)境，推動素質(zhì)教育的全面落實和有效實施。

（二）新形勢下推進我國中學素質(zhì)教育的主要措施探討

中學階段是素質(zhì)教育的重要攻堅期，我們在此對該階段的素質(zhì)教育實施與改善措施進行探討如下：

1.新形勢下中學應(yīng)組織教師認真鉆研教材，強化培訓，轉(zhuǎn)變教學觀念

中學應(yīng)組織教師全面學習和認真鉆研教材及教學大綱，充分挖據(jù)新大綱的變化及其深層含義，高效實施教學改革的重點、難點和關(guān)鍵點，理論聯(lián)系實際，增強學生技能訓練和能力培養(yǎng)，對教學、評價、考核等問題提出明確、合理的建議和對策。通過強化教師培訓工作，徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，以培養(yǎng)學生個體發(fā)展和創(chuàng)新能力為出發(fā)點和切入點，促進學生科學、準確、規(guī)范地理解和運用知識、技能，掌握和運用自學方法，養(yǎng)成自主學習的習慣。

2.新形勢下中學應(yīng)積極開展創(chuàng)造性教學活動，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

新形勢下學校應(yīng)積極開展創(chuàng)造性活動，通過課堂辯論、即興演講、編輯板報等教學交流活動來促進學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提升，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。青少年創(chuàng)造能力的高低不僅跟其自身的知識儲備及智力因素有關(guān)，還與其個性品質(zhì)具有極其密切的聯(lián)系，勤奮、謙虛、韌性等優(yōu)秀品格都有益于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。這些優(yōu)秀品格的培養(yǎng)，將是體現(xiàn)素質(zhì)教育魅力的重要標志，是未來人才發(fā)揮重要作用和價值的關(guān)鍵因素。

3.新形勢下中學應(yīng)推進學科滲透互補，教學過程中兼顧心理健康教育

任何形勢下的教育都不能忽視心理健康教育這個重要內(nèi)容。毫無疑問，素質(zhì)教育也必須重視和強化心理健康教育。尤其新課程背景下，應(yīng)注重學科對心理健康教育的滲透，各學科教師通過教學指導、教育引導、心理咨詢等方式教給學生一定的心理健康知識，從而使學生的思維、意志、性格、情感得到更好的鍛煉和發(fā)展[3]。為了建立素質(zhì)教育下的新課堂，教師應(yīng)以新課程標準為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及創(chuàng)造力為教學目標，以培育學生心理健康為重要任務(wù)，建立和維護高標、高效課堂。

三、以強化教師培訓來提高中學素質(zhì)教育水平的對策分析

百年大計，教育為本，而教育大計則以教師為本，可見如何提高教師隊伍的整體素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。高素質(zhì)教師隊伍是素質(zhì)教育良好實施的重要保障，也是推動教育體制改革和提高國民素質(zhì)的重要條件，全面提高教師隊伍的綜合素質(zhì)已是當前教育迫在眉睫的重要內(nèi)容。下面，我們對教師培訓方面進行重點探討和分析：

（一）強化教育理論的培養(yǎng)指導，通過教師培訓轉(zhuǎn)變教育觀念，強化師德教育理念

強化教育理論的培養(yǎng)與指導工作，就要實現(xiàn)教師成長的三個轉(zhuǎn)化，樹立正確的教育觀念、教學觀念和學生觀。教師培訓工作的首要任務(wù)不是灌輸知識，而是通過培訓引導教師結(jié)合工作實踐，認真學習和研究教育理論，提高自身的理論水平。學校應(yīng)該定期或不定期組織教師參加各種政治理論、政策法規(guī)及當前形勢的學習，不斷提高思想認識和政治水平，相互交流理論研究經(jīng)驗與成果，樹立優(yōu)秀教師典范并推廣學習，增強教師的責任感與使命感，激發(fā)教師的工作熱情。高尚的師德是提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ)，我們在素質(zhì)教育教學實踐過程中要充分發(fā)揮師德教育的重要作用。

（二）推動教師在職培訓與教學交流活動，強化教學方法的研究，培育學習型教師

精湛的業(yè)務(wù)能力是駕馭素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。學校應(yīng)組織教師之間的學習與交流，推動教師在職培訓工作，構(gòu)建素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)教育現(xiàn)代化需要的教師隊伍。通過培訓對教育科學研究方法進行指導，或舉辦教學技能大賽，提高教師業(yè)務(wù)水平。我們希望教師樹立終身學習的嚴格標準，自主學習，不斷充實自己的知識，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。學校應(yīng)鼓勵教師參加在職進修培訓教育，通過學習不斷提高學歷層次和專業(yè)水平。同時，引進較高學歷的師范畢業(yè)生，改善和優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高學校師資能力及整體教學水平。

（三）以課題研究或教學實踐為載體對教師進行系統(tǒng)的培訓，提高科研教學的能力

教育信息對開闊教師視野、變換角度思考問題有促進作用，學校應(yīng)定期組織教師信息教育講座，聘請相關(guān)專家及時介紹國內(nèi)外教育信息與最新經(jīng)驗總結(jié)。教學活動要以具體課題或教學實踐活動作為重要載體，通過這種載體對教師進行全面系統(tǒng)的教育制度培訓和教學方法指導，并尊重個人的興趣和特長，給予研究的自由，做到指點而不說教，幫助而不替代，全面鼓勵和促進素質(zhì)教育的正常有序發(fā)展。教師在積極參加教育教學實踐活動的同時，能夠在實踐中積累經(jīng)驗、提升素質(zhì)、增強能力，提高教學科研的整體水平。

結(jié)束語

教師是精神文明建設(shè)的工程師。新形勢下，通過強化教師培訓工作，培養(yǎng)一批銳意改革、富有創(chuàng)造性教學工作者，既確保我們的教師人才有過硬的專業(yè)知識與業(yè)務(wù)水平，還要掌握科學的教育技能和教研技術(shù)，以“全面育人”的思路去培養(yǎng)學生全面發(fā)展?？偠灾?，我們教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)，不斷增強自身教學素養(yǎng)，一專多能，全面貫徹落實素質(zhì)教育基本方針，培養(yǎng)面向21世紀的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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