李朝暉

摘要：當(dāng)前，人們對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量要求越來越高，辦好人民滿意的學(xué)前教育，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。通過調(diào)查了解，幼兒教師核心素養(yǎng)普遍缺乏，主要表現(xiàn)在綜合知識(shí)素養(yǎng)不扎實(shí)，創(chuàng)新能力素養(yǎng)不強(qiáng)，信息化技術(shù)素養(yǎng)不高，合作意識(shí)素養(yǎng)不足四個(gè)方面。以“三個(gè)加強(qiáng)”提高綜合知識(shí)素養(yǎng)，“三個(gè)樹立”培養(yǎng)創(chuàng)新能力素養(yǎng)，“三大方式”提升信息化技術(shù)素養(yǎng)，“三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)”強(qiáng)化合作素養(yǎng)是提高幼兒教師隊(duì)伍質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；核心素養(yǎng)；問題；養(yǎng)成策略

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2017）10-0030-04

2017年，全國兩會(huì)政府工作報(bào)告指出：“要繼續(xù)辦好學(xué)前教育。”一個(gè)“好”字，不僅要求擴(kuò)大規(guī)模，更強(qiáng)調(diào)提高質(zhì)量。全面提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在幼兒教師，作為幼兒教育的啟蒙教師，幼兒教師的素質(zhì)直接影響幼兒的成長和發(fā)展。如何提高幼兒教師的素質(zhì)引起全社會(huì)的關(guān)注，也給當(dāng)前的幼兒教師培訓(xùn)提出了更高層次的要求。在教育研究領(lǐng)域，人們普遍認(rèn)為要提升教師的素質(zhì)，關(guān)鍵在培養(yǎng)教師的“核心素養(yǎng)”，抓住教師的“核心素養(yǎng)”就抓住了提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。探索幼兒教師的核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略，首先要明確幼兒教師的核心素養(yǎng)是什么，明確幼兒教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成中存在的問題，才能提出有針對(duì)性的幼兒教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成的對(duì)策。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”是從英語 “Key Competencies”這個(gè)詞翻譯過來的，有“關(guān)鍵的”“必不可少的”“能力”等含義。譯為“素養(yǎng)”更為準(zhǔn)確?！昂诵乃仞B(yǎng)”簡單地講就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)最早出現(xiàn)在歐盟的一份報(bào)告中，即《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》，該報(bào)告認(rèn)為：“核心素養(yǎng)代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的?！焙髞恚昂诵乃仞B(yǎng)”一詞又出現(xiàn)在經(jīng)合組織（OECD）出版的《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）的研究報(bào)告中，提出：“要以增強(qiáng)核心素養(yǎng)應(yīng)用于教育實(shí)踐的可操作性，推進(jìn)核心素養(yǎng)走進(jìn)教育實(shí)踐?！?006 年12月，歐洲議會(huì)和歐盟理事會(huì)通過一份議案《以核心素養(yǎng)促進(jìn)終生學(xué)習(xí)》，提出8項(xiàng)核心素養(yǎng)，正式對(duì)外發(fā)布。

在我國，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念是在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，與此同時(shí)，普通高中把核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。知名學(xué)者褚宏啟則認(rèn)為：所謂的核心素養(yǎng)是指為了適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)變革，人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)[1]。在2016年下半年教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果指出：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個(gè)方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，分別是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)的界定，為培養(yǎng)什么樣的人指明了方向?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)，2016年中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)2016學(xué)術(shù)年會(huì)暨第三屆小學(xué)教育國際研討會(huì)達(dá)成的共識(shí)，認(rèn)為為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)具備知識(shí)、情感、能力方面的核心素養(yǎng)[2]。立足國內(nèi)，放眼全球，核心素養(yǎng)的內(nèi)容充分反映了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最新要求，突出了創(chuàng)新與創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)參與及社會(huì)貢獻(xiàn)、自我規(guī)劃與管理等素養(yǎng)。無論是學(xué)生核心素養(yǎng)，還是教師核心素養(yǎng)，都是為適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)而提出的概念。為應(yīng)對(duì)不同教育階段的學(xué)生，不同教師群體的核心素養(yǎng)會(huì)有差異。教育部部長陳寶生在2017年“部長之聲”采訪中指出，當(dāng)前，我國幼兒園幼兒數(shù)量為4 500萬人左右，而幼兒園專任教師僅為240萬，幼兒教師嚴(yán)重短缺，需要加大培訓(xùn)力度。如何加大培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)更有效是廣大家長普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，如果抓住幼兒教師的核心素養(yǎng)，那么就能有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，有效果和有效率地提升幼兒教師綜合素質(zhì)，滿足人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)幼兒教育質(zhì)量的需要。根據(jù)幼兒教師的特點(diǎn)，并結(jié)合上述國內(nèi)外對(duì)核心素養(yǎng)的研究，筆者認(rèn)為幼兒教師的核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即綜合知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力素養(yǎng)、信息化技術(shù)素養(yǎng)、合作意識(shí)素養(yǎng)。這些素養(yǎng)事關(guān)幼兒教師能否更好適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)前教育的挑戰(zhàn)，事關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量的全面提高。

二、幼兒教師核心素養(yǎng)的缺失及原因分析

從綜合知識(shí)、創(chuàng)新能力、信息化技術(shù)、團(tuán)結(jié)合作等維度審視當(dāng)前幼兒教師的核心素養(yǎng)狀況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師核心素養(yǎng)普遍缺失，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.綜合知識(shí)素養(yǎng)不扎實(shí)

幼兒教師教育的對(duì)象是天真爛漫的兒童，促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展是幼兒教師的責(zé)任，要求幼兒教師要具備扎實(shí)全面的綜合知識(shí)素養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師綜合知識(shí)素養(yǎng)普遍不夠扎實(shí)，心理學(xué)、特殊教育學(xué)知識(shí)明顯不足，對(duì)于每所幼兒園來說，難免會(huì)有一些反應(yīng)遲緩、不合群，甚至身體有某種缺陷的兒童，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這部分兒童常常被忽略了，得不到較好的教育，許多幼兒教師坦言，心有余而力不足，不懂得如何對(duì)待這部分兒童。還有一部分教師自然、歷史、社會(huì)等科普知識(shí)十分欠缺，兒童想象力豐富，好奇心較強(qiáng)，兒童內(nèi)心有“十萬個(gè)為什么”，諸如為什么會(huì)下雨？人是從哪里來？花為什么是五顏六色的等等，一系列的問題向幼兒教師襲來，部分幼兒教師因?yàn)榭破罩R(shí)欠缺，要么避而不答，要么責(zé)怪孩子提出的問題太奇怪，一定程度上傷害了孩子的心靈，不利于孩子的成長。

幼兒教師綜合知識(shí)素養(yǎng)不扎實(shí)，原因主要有兩點(diǎn)：一方面是傳統(tǒng)的觀念沒有轉(zhuǎn)變，認(rèn)為幼兒教師所教的知識(shí)簡單，專業(yè)性不強(qiáng)，人人都可以勝任。顯然，這種觀念是片面的。幼兒教師不僅僅要解決“教什么”的問題，還要解決“如何教”的問題，更為重要的是幼兒教師擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育、全面發(fā)展的重任，涉及到語言、品德、美術(shù)、體育、音樂、自然、社會(huì)等各個(gè)方面，幼兒教師需要有扎實(shí)的綜合性知識(shí)才能滿足培養(yǎng)兒童健康成長，全面發(fā)展的需要。另一方面是幼兒教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，部分幼兒教師缺乏學(xué)習(xí)方面的規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，調(diào)查中大部分教師表示沒有做過學(xué)習(xí)計(jì)劃，少部分幼兒教師做過學(xué)習(xí)規(guī)劃，但是很少能真正落實(shí)，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。endprint

2.創(chuàng)新能力素養(yǎng)不強(qiáng)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師普遍創(chuàng)新素養(yǎng)不強(qiáng)，尤其是村鎮(zhèn)幼兒教師創(chuàng)新能力素養(yǎng)極為缺乏，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，不能將先進(jìn)的教育理念融入教育活動(dòng)中，組織的教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代教育理念不符。我國教育家陶行知強(qiáng)調(diào)在做中教，在做中學(xué)，否則教與學(xué)就成為無源之水，無根之木。同時(shí)，陶行知還強(qiáng)調(diào)，生活即教育的思想，認(rèn)為生活當(dāng)中有取之不盡的教育資源，然而許多幼兒教師過分依賴于所謂的“教材”，成為一個(gè)名副其實(shí)的“教書匠”，不愿意改變傳統(tǒng)的固有的教學(xué)模式。另一方面，實(shí)踐創(chuàng)新能力不夠。許多幼兒教師參加工作多年所掌握的實(shí)踐教學(xué)，如剪紙、繪畫、音樂就那幾種，所組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有限，不能根據(jù)節(jié)令、天氣等自然變化創(chuàng)新教育活動(dòng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)事例：一位教師本來是要在戶外組織實(shí)踐活動(dòng)的，不料天公不作美，突然下起大雨，教師組織孩子進(jìn)了教室，但是活動(dòng)沒法開展，教師感到“無計(jì)可施”，只能讓孩子在教室自由活動(dòng)。試想，在教室就不能組織活動(dòng)嗎？退一步講，利用下雨天，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雨，給孩子講一講為什么會(huì)下雨等科普知識(shí)，不一樣是教育嗎？陶行知曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！敝灰變航處熒朴趧?chuàng)新，何時(shí)何地都可以是課堂。

之所以幼兒教師創(chuàng)新素養(yǎng)不強(qiáng)，主要原因有三：其一，我國目前幼兒教師的學(xué)歷絕大部分是中專，文化層次相對(duì)較低，不能滿足新時(shí)期學(xué)前教育的基本要求。其二，不能迅速調(diào)整職業(yè)倦怠，在心理、情感、態(tài)度等方面表現(xiàn)消極，主要是由長期的工作、生活壓力帶來的?，F(xiàn)代父母望子成龍、望女成鳳心切，對(duì)學(xué)前教育要求過高，把孩子的教育，甚至是生活問題，寄托于幼兒園，導(dǎo)致幼兒教師壓力較大，且幼兒教師工作內(nèi)容繁雜，要求細(xì)心，細(xì)致，加之幼兒教師工資待遇較低，社會(huì)地位不高等因素，導(dǎo)致幼兒教師在感情上、心理上出現(xiàn)衰竭，必然束縛幼兒教師創(chuàng)新能力的提高。其三，許多幼兒教師接受的是我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在學(xué)習(xí)階段注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績的提高，忽視了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，頭腦里深深印著傳統(tǒng)教育模式的痕跡，以至于不自覺地延伸到自己的教育教學(xué)中，嚴(yán)重影響了幼兒教育的改革與創(chuàng)新。

3.信息化技術(shù)素養(yǎng)不高

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，信息化技術(shù)全面鋪開，許多中小學(xué)校、幼兒園基本具備了信息化教學(xué)條件。我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒的心理與生理特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式。”而信息化教學(xué)使圖、文、聲結(jié)合在一起，讓教學(xué)內(nèi)容形象化、生動(dòng)化、具體化，這符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)。心理學(xué)家指出：人們的學(xué)習(xí)與感官之間有關(guān)聯(lián)，人們一般可以記住閱讀的10%，聽到的20%，看到的30%，自己所看到的和聽到的占到50%，從記憶的角度講，聽覺和視覺對(duì)孩子的學(xué)習(xí)十分重要[3]35。顯然，信息化教學(xué)能為幼兒提供視覺、聽覺等多種刺激，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。另外，通過信息化教學(xué)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，增強(qiáng)教育的有效性。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師信息化素養(yǎng)較低，表現(xiàn)在不能熟練利用多媒體設(shè)備，不能有效利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教育資源為教學(xué)服務(wù)，對(duì)利用計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)開發(fā)課程，制作課件，甚至處理聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和視頻都感到力不從心。這一問題在兩大群體中表現(xiàn)明顯，即教齡較大幼兒教師群體和偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村幼兒教師群體。

究其原因，主要有兩點(diǎn)：其一，幼兒園教師多數(shù)是中專畢業(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，加之，當(dāng)前信息化教育技術(shù)發(fā)展迅速，如不能持續(xù)地學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，很快就會(huì)落伍。其二，一些年齡較大的幼兒教師自我效能感低，所謂自我效能感低就是對(duì)自己重新學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的主觀判斷錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致一些年齡較大的幼兒教師不愿意接受信息化技術(shù)或者堅(jiān)持和努力程度不夠，這主要與幼兒教師年齡偏大，心理發(fā)展與現(xiàn)實(shí)發(fā)展產(chǎn)生矛盾有關(guān)。

4.合作意識(shí)素養(yǎng)不足

我國教育家張伯苓說過：“欲求成功，尤須有合作精神。”合作十分重要，對(duì)于幼兒教師來說，他不僅要培養(yǎng)孩子合作的意識(shí)，還要學(xué)會(huì)與孩子家長合作，實(shí)現(xiàn)“家”“園”共同教育孩子，培養(yǎng)孩子。在教育教學(xué)當(dāng)中還需要與其他幼兒教師、其他幼兒園合作交流，共同分享，在合作中增長見識(shí)，豐富知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果一個(gè)幼兒教師自身都沒有合作意識(shí)，他的工作就無法展開，甚至無法達(dá)成幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師合作意識(shí)素養(yǎng)不足，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是沒有有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力，在教學(xué)活動(dòng)中過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主能力培養(yǎng)，大部分教學(xué)活動(dòng)都是幼兒個(gè)人完成。二是不善于與本幼兒園以外的幼兒機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作交流，僅僅局限在幼兒園內(nèi)部開展合作，個(gè)別幼兒園內(nèi)部合作開展教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)也不多。三是與幼兒家長合作較少，不能實(shí)現(xiàn)“家”“園”合作培養(yǎng)孩子，致使許多父母認(rèn)為培養(yǎng)孩子是幼兒教師的事，家長只關(guān)注孩子的生活，不注重家庭對(duì)孩子的教育培養(yǎng)。合作意識(shí)素養(yǎng)不足在年輕幼兒教師身上表現(xiàn)得較為突出。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師基本以女性為主，獨(dú)生子女占有較大的比重，曾經(jīng)在家庭生活中的獨(dú)立與個(gè)性，不自覺地帶到了工作當(dāng)中，從而使得幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中缺乏合作元素。另外，幼兒教師缺乏合作素養(yǎng)和目前高校學(xué)前教育培養(yǎng)與實(shí)際脫節(jié)不無關(guān)系，許多開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校在人才培養(yǎng)方案中大多重視幼兒教師的技能培養(yǎng)，如舞蹈、音樂、繪畫、手工等，忽視了幼兒教師合作意識(shí)的培養(yǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，如為幼兒教師布置的任務(wù)作業(yè)，大都是個(gè)人獨(dú)立完成，很少有與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)，這就導(dǎo)致幼兒教師團(tuán)隊(duì)精神缺乏，合作意識(shí)不強(qiáng)。

三、幼兒教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略

1.以“三個(gè)加強(qiáng)”提高綜合知識(shí)素養(yǎng)

教育家蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！睂?shí)現(xiàn)自我教育的有效方式是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒教師來說，首先要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變幼兒教育傳統(tǒng)觀念，樹立“要給予孩子一桶水，教師要有源源不斷的水”的理念，提高自我學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)，和孩子一起學(xué)習(xí)成長。其次，幼兒園要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師學(xué)習(xí)的支持力度，投入專門的幼兒教師學(xué)習(xí)資金，為幼兒教師學(xué)習(xí)征訂豐富的學(xué)習(xí)資料，包括幼兒教育期刊雜志、幼兒科普知識(shí)讀物、心理學(xué)以及特殊教育學(xué)習(xí)資料等。為幼兒教師提供必要的學(xué)習(xí)場所，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，有計(jì)劃地選派教師參加繼續(xù)教育，參加研討會(huì)以及開展調(diào)查研究，拓寬幼兒教師的視野，擴(kuò)大幼兒教師知識(shí)面。第三，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，如通過開展“幼兒知識(shí)競賽”“幼兒教師學(xué)習(xí)心得交流會(huì)”等活動(dòng)，激勵(lì)幼兒教師廣泛學(xué)習(xí)。還可以開辟“幼兒園閱讀角”“幼兒教師學(xué)習(xí)達(dá)人榜”等學(xué)習(xí)示范空間，發(fā)揮優(yōu)秀幼兒教師的帶動(dòng)作用，向知識(shí)淵博的榜樣學(xué)習(xí)?？傊?，要提高幼兒教師綜合知識(shí)素養(yǎng)，要堅(jiān)持內(nèi)因與外因相結(jié)合，一方面，提高幼兒教師自身這個(gè)內(nèi)因?qū)W習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性；另一方面要發(fā)揮好幼兒園這個(gè)外因的推動(dòng)作用，激勵(lì)促進(jìn)幼兒教師學(xué)習(xí)。endprint

2.以“三個(gè)樹立”培養(yǎng)創(chuàng)新能力素養(yǎng)

習(xí)近平總書記指出：“人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)?！盵4]創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。要培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)新能力，還是要從培訓(xùn)教育入手，通過多種方法，從觀念和行動(dòng)上啟發(fā)幼兒教師自覺做一名創(chuàng)新型教師。

一是要樹立創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念。俗話講：“思路決定出路，意識(shí)決定行動(dòng)?！蓖ㄟ^培訓(xùn)轉(zhuǎn)變幼兒教師創(chuàng)新觀念十分重要，當(dāng)前幼兒園教師創(chuàng)新能力不強(qiáng)的關(guān)鍵問題是創(chuàng)新意識(shí)和觀念淡薄，必須通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使教師真正理解幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展對(duì)幼兒園教育改革提出的要求，幼兒教師應(yīng)明確自身的職責(zé)和使命，充分認(rèn)識(shí)到：幼兒園教師不是傳統(tǒng)意義上的“高級(jí)保姆”，而是幼兒成長的“引路人”。幼兒教師面對(duì)的是一群活生生的人，是不同的個(gè)體。我國著名教育家楊賢江指出：“教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活潑的人，教育事業(yè)就是造人的事業(yè)?！苯逃奶厥庑詢?nèi)在地要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷地創(chuàng)新教育教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)因材施教。幼兒園的孩子來自于不同家庭，無論是生活環(huán)境，還是先天條件都千差萬別，只有幼兒教師深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能促進(jìn)幼兒教師不斷創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供有針對(duì)性、個(gè)性化的教育服務(wù)。

二要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)簡單地講就是活到老，學(xué)到老，學(xué)習(xí)貫穿于人的一生。當(dāng)前的幼兒教育，無論是幼兒教學(xué)理論的發(fā)展，還是幼兒教育技能，抑或是與幼兒教育教育相配套的信息化技術(shù)，都處于日新月異的發(fā)展中，幼兒教師要跟上時(shí)代發(fā)展步伐，不斷地學(xué)習(xí)新思想、新理念、新知識(shí)、新技能。如通過持續(xù)的專題講座、專家指導(dǎo)、專題研討、教育實(shí)踐觀摩和教育問題調(diào)研等多種方式，促進(jìn)幼兒教師自我知識(shí)更新、自我超越的能力，尤其要培養(yǎng)幼兒教師自我教育的意識(shí)，正如教育家蘇霍姆林斯基所講：“能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育的教育才是真正的教育。”我國著名教育家陶行知也指出：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂，而無教學(xué)之苦?！币虼?，樹立終身學(xué)習(xí)理念最關(guān)鍵的還是加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的自我教育。

三要樹立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)教師創(chuàng)造情感，讓教師樂于創(chuàng)新。首先，從教師的成長歷程來看，要在幼兒教師不同的成長階段融入不同的評(píng)價(jià)方式，將有利于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題納入到教師各個(gè)成長階段，使之成為所關(guān)注的主要問題之一。第二，要建立健全激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)幼兒教師創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，堅(jiān)持物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，積極利用精神獎(jiǎng)勵(lì)，正面強(qiáng)化教師的創(chuàng)新素養(yǎng)。第三，要樹立榜樣，發(fā)揮典型示范作用。挖掘幼兒教師在創(chuàng)新中有突出表現(xiàn)的典型，加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)教師向榜樣學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)教師自我反思，自我欣賞、自我激勵(lì)，增強(qiáng)創(chuàng)造的驅(qū)動(dòng)力。

3.以“三大方式”提升信息化技術(shù)素養(yǎng)

隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷更新與完善，幼兒教師要掌握最新的媒體技術(shù)，并將自身所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到幼兒教學(xué)發(fā)展中。幼兒教師自身要積極參加各級(jí)各類有關(guān)提升信息化教學(xué)技能的培訓(xùn)，多種渠道接受信息化技術(shù)素養(yǎng)教育?？梢圆扇　叭蠓绞健碧嵘變航處熜畔⒒夹g(shù)素養(yǎng)。一是采用模塊化教學(xué)。針對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)水平參差不齊的狀況，根據(jù)幼兒教師欠缺的知識(shí)技能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的模塊，包含信息設(shè)備操作技能、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技能和學(xué)科信息技能等部分，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。二是選用分層指導(dǎo)方式。幼兒教師年齡差距較大，知識(shí)文化水平高低不一樣，要因地制宜開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)，不能搞“一刀切”的統(tǒng)一培訓(xùn)。可以分層次地對(duì)幼兒教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，使每一項(xiàng)培訓(xùn)都有針對(duì)性和實(shí)效性。三是采取園本培訓(xùn)方式。幼兒園可充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，開展以課件制作技術(shù)、整合技術(shù)和實(shí)用技術(shù)為主的教學(xué)研討活動(dòng)。通過互幫互助的形式，對(duì)其間涉及到的資料收集、課件制作等方面的知識(shí)與技能，讓技術(shù)相對(duì)熟練的教師帶動(dòng)其他教師的學(xué)習(xí)，形成在學(xué)中做、在做中學(xué)的良好氛圍，以園本培訓(xùn)提升幼兒教師的信息化水平，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

4.以“三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)”強(qiáng)化合作素養(yǎng)

強(qiáng)化幼兒教師的合作素養(yǎng)，要打造一個(gè)平臺(tái)，即實(shí)踐平臺(tái)。馬克思主義哲學(xué)上講，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。合作本身不是一個(gè)人的事情，合作意識(shí)的培養(yǎng)只能在合作的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)，人們的交際圈無限擴(kuò)大，許多社會(huì)活動(dòng)不是靠某一個(gè)人的力量能夠完成的，需要群體合作共同完成。在社會(huì)發(fā)展逐漸多元化的進(jìn)程中，缺乏合作素養(yǎng)，會(huì)感到無所適從，寸步難行。對(duì)于幼兒教師來說，培養(yǎng)合作素養(yǎng)要在“三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)”上長期鍛煉。一是在幼兒園內(nèi)部建立幼兒教師合作聯(lián)動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，通過不斷地整合開發(fā)不同班級(jí)和不同年級(jí)縱向和橫向聯(lián)合開展實(shí)踐活動(dòng)，完成共同的任務(wù)。二是在幼兒園與家庭之間建立合作互動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。通過幼兒教師與家長的約定，共同制訂培養(yǎng)幼兒教育的計(jì)劃，使幼兒教師和幼兒家長都參與到幼兒教育中來，在幼兒園和家庭建立了橋梁，在這個(gè)幼兒園與家庭合作互動(dòng)的實(shí)踐平臺(tái)上，幼兒教師能夠經(jīng)常性開展家訪活動(dòng)，幼兒家長能夠經(jīng)常在幼兒園聽課、評(píng)課，“家”“園”聯(lián)動(dòng)，不僅有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展的合力，而且在這一實(shí)踐平臺(tái)上有利于增強(qiáng)幼兒教師的合作意識(shí)。三是在幼兒園之外建立與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作交流實(shí)踐平臺(tái)。幼兒園要主動(dòng)走出去，與幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、青少年宮、少兒科普基地等建立合作交流平臺(tái)，為幼兒教師提供合作意識(shí)培養(yǎng)的平臺(tái)，在合作交流中，鍛煉幼兒教師處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)與他人合作的技巧，提升合作能力?？傊S著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的日益提高，大大地激發(fā)了人們對(duì)學(xué)前教育的重視與期待，人們對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量要求越來越高，辦好人民滿意的學(xué)前教育，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的核心素養(yǎng)是根本路徑。

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