惠慧

摘 要：良好的常規(guī)對(duì)于班級(jí)正常保教秩序的開(kāi)展和幼兒的發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理要從四方面入手：重視教師的引導(dǎo)，建立起良好的班級(jí)常規(guī)管理；重視家長(zhǎng)的幫助，使良好的常規(guī)在家庭中能得以強(qiáng)化；充分發(fā)揮幼兒“小助手”的優(yōu)勢(shì)，讓他們自行參與班級(jí)管理；健全“小助手”制度，讓他們更好地參與班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；常規(guī)管理；家庭式氛圍；小助手制度；身心健康；引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）30-0012-02

常規(guī)，顧名思義就是指養(yǎng)成的規(guī)矩。幼兒園班級(jí)常規(guī)是指幼兒在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)養(yǎng)成的規(guī)矩，是教師為了管理好一個(gè)班級(jí)而制定的、需要幼兒遵守的一些規(guī)則?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的常規(guī)，應(yīng)避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！庇變簣@的工作是復(fù)雜而具體的，幼兒園的一日生活包括：晨間活動(dòng)、副餐盥洗、談話活動(dòng)、集體活動(dòng)、戶外活動(dòng)、盥洗、進(jìn)餐、散步、午睡、起身、區(qū)域游戲活動(dòng)、離園等。因此，教師要想抓好班級(jí)常規(guī)，最應(yīng)該做的工作就是對(duì)班級(jí)中的幼兒加以了解。這主要是因?yàn)榻處熓菍W(xué)生在學(xué)校中接觸最多的人，也是學(xué)生最愿意相信的人。例如，由于成長(zhǎng)環(huán)境不同或其他因素的影響，幼兒在班級(jí)活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)差異性所導(dǎo)致的問(wèn)題，教師只有做到對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有所了解，才能在遇到該類(lèi)問(wèn)題時(shí)找出解決問(wèn)題的辦法，制定符合幼兒身心健康發(fā)展的班級(jí)管理方法。同時(shí)，教師要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，就應(yīng)該教導(dǎo)他們從身邊的小事做起。即要求教師在制定班級(jí)管理規(guī)章制度時(shí)應(yīng)該從幼兒的日常生活行為出發(fā)，規(guī)范幼兒的生活習(xí)慣，并且有計(jì)劃性地開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)。

一、重視教師的引導(dǎo)，建立起良好的班級(jí)常規(guī)管理

對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓他們養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)，教師就要讓幼兒知道為什么要這樣做，不這樣做有什么不好，應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而逐步提高他們的是非判斷能力。而幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)過(guò)21天的反復(fù)鞏固，因此教師要不斷進(jìn)行引導(dǎo)。

二、重視家長(zhǎng)的幫助，使良好的常規(guī)在家庭中能得以強(qiáng)化

在幼兒園班級(jí)管理中，家園合作起著明顯的作用。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，雖然一些孩子在幼兒園時(shí)能夠在老師和同伴的提醒下保持良好的生活習(xí)慣，但是在家里卻是另一種形象。因此，在幼兒園班級(jí)管理中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的良好常規(guī)要求也是不可忽視的。教師一般會(huì)通過(guò)開(kāi)展家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和發(fā)放家園聯(lián)系卡，讓家長(zhǎng)知道孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。

三、充分發(fā)揮幼兒“小助手”的優(yōu)勢(shì)，讓他們自行參與班級(jí)管理

1. 與孩子共同討論，制定活動(dòng)規(guī)則

到了中大班，幼兒具備了是非判斷能力，教師就可以讓他們參與到班級(jí)管理中。比如，教師可以和幼兒共同商討班級(jí)常規(guī)。但是，教師在和幼兒談?wù)摪嗉?jí)管理規(guī)則制度以前，應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到，班級(jí)管理的相關(guān)規(guī)定是為了讓他們能夠更加安全和愉快地生活而制定的。之后，教師可以就幼兒在幼兒園中區(qū)域活動(dòng)、學(xué)習(xí)、戶外活動(dòng)、進(jìn)餐、盥洗、午睡等方面與他們共同討論，讓他們直接參與到規(guī)則的制定中，明確規(guī)則的重要性。

2. 用音樂(lè)讓幼兒規(guī)范自己的活動(dòng)行為

充分發(fā)揮音樂(lè)的功能，可以讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師可以選擇不同的音樂(lè)種類(lèi)來(lái)對(duì)幼兒的不同活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，以便在活動(dòng)中減少學(xué)生吵鬧的情況，保證班級(jí)管理建設(shè)順利進(jìn)行。比如在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以為幼兒播放較為舒緩的音樂(lè)，在音樂(lè)引導(dǎo)下幼兒會(huì)自覺(jué)對(duì)材料進(jìn)行整理，完成日常材料的規(guī)范整理。但是，教師需要注意的是所選擇的音樂(lè)不應(yīng)該經(jīng)常變動(dòng)，以免出現(xiàn)幼兒因音樂(lè)變化速度過(guò)快而難以適應(yīng)的情況。

3. 以餐前故事規(guī)范幼兒進(jìn)餐常規(guī)

就餐也是幼兒班級(jí)管理規(guī)范的重要環(huán)節(jié)，因此教師必須對(duì)幼兒就餐加以重視。就以往的就餐環(huán)節(jié)而言，教師并沒(méi)有加以重視，導(dǎo)致幼兒就餐環(huán)節(jié)的規(guī)范管理遲遲得不到落實(shí)。為有效改變這一現(xiàn)狀，幼兒教師必須在幼兒就餐環(huán)節(jié)改變以往的態(tài)度，對(duì)幼兒就餐加以重視。例如，幼兒園教師可以通過(guò)講餐前故事的方式促進(jìn)幼兒就餐環(huán)節(jié)的規(guī)范管理。如教師可以通過(guò)當(dāng)天的餐譜編一個(gè)小故事，在故事中加入一些就餐的要求及餐桌禮儀，以故事的形式引導(dǎo)幼兒重視就餐中的問(wèn)題，讓幼兒在無(wú)形中改變自己的不良就餐行為，在提高就餐質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)就餐規(guī)范管理的發(fā)展。

4. 公正、嚴(yán)肅管理，提高幼兒自覺(jué)性

幼兒教學(xué)最大的難點(diǎn)在于幼兒生理和心理都處于不斷發(fā)展中，教師的適當(dāng)管理行為是幼兒身心健康發(fā)展的重要推動(dòng)力；反之，如果教師在班級(jí)規(guī)范管理中存在忽視規(guī)章制度或者其他不良行為時(shí)，就會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展造成負(fù)面影響。因此，這就對(duì)幼兒園教師管理方式提出了更高的要求，要求教師在班級(jí)規(guī)范管理過(guò)程中必須做到公正、嚴(yán)肅管理，以提高幼兒的自覺(jué)性。例如，教師可以要求幼兒在玩完玩具之后放回原位。在出現(xiàn)幼兒沒(méi)有將玩具放回原位時(shí)，如果教師不對(duì)幼兒進(jìn)行管理，其他幼兒就會(huì)產(chǎn)生跟風(fēng)心理，認(rèn)為這么做也沒(méi)有錯(cuò)，最終不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒失去自覺(jué)性，而且班級(jí)管理也得不到幼兒的維護(hù)，使班級(jí)管理工作難以正常開(kāi)展。

四、健全“小助手”制度，讓他們更好地參與班級(jí)管理

新的教育理念從管理者的角度提出了“平等”這個(gè)概念。也就是說(shuō)班級(jí)管理不再只是教師的專利，幼兒也應(yīng)該是管理的主人。這正如魏書(shū)生老師提出的班級(jí)管理理念：“充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和積極性，因人而異，分配不同的任務(wù)，讓班里每個(gè)孩子都有事干，人人都是管理者，人人都是被管理者，養(yǎng)成孩子為班集體負(fù)責(zé)的習(xí)慣?！?“小助手”制度為班級(jí)管理提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。其一，環(huán)境的自覺(jué)維護(hù)與整理。即具備自覺(jué)維護(hù)環(huán)境整潔的意識(shí)，并形成主動(dòng)維護(hù)環(huán)境整潔的行為。如發(fā)現(xiàn)班級(jí)圖書(shū)架不夠整齊，小助手應(yīng)主動(dòng)整理；地上有廢棄物，小助手應(yīng)主動(dòng)清理等。其二，自律與監(jiān)督?！靶≈帧睘橥闃?shù)立好榜樣的同時(shí)，要監(jiān)督或者督促同伴的良好言行。如“小助手”在衛(wèi)生間主動(dòng)督促同伴正確洗手、節(jié)約用水，在看書(shū)活動(dòng)時(shí)能提醒同伴輕聲交流等。其三，服務(wù)同伴?！靶≈帧币谧约旱哪芰Ψ秶鷥?nèi)為同伴服務(wù)。如餐前“小助手”根據(jù)每桌幼兒的人數(shù)分發(fā)餐具；當(dāng)同伴有困難發(fā)出請(qǐng)求時(shí)，小助手要給予幫助等。第四，協(xié)助教師?！靶≈帧币浜辖處煹墓ぷ?，并主動(dòng)去分擔(dān)。如為教師到其他班級(jí)借還物品、替教師維持班級(jí)秩序、幫助教師準(zhǔn)備游戲活動(dòng)材料等。每個(gè)幼兒都對(duì)“小助手”充滿了期待，他們都希望自己能戴上那引以為榮的“小助手”標(biāo)志。所以，為了使每個(gè)幼兒都有當(dāng)“小助手”的機(jī)會(huì)，教師要對(duì)“小助手”進(jìn)行選擇。教師對(duì)“小助手”的當(dāng)選方式和時(shí)間進(jìn)行了充分的考慮，并根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方式。第一就是教師點(diǎn)名法。該方法用于“小助手”制度實(shí)行初期。每個(gè)班級(jí)各方面能力拔尖的幼兒總是占少數(shù)，對(duì)于“小助手”制度剛提出的時(shí)候，教師應(yīng)該先選擇這部分拔尖的幼兒來(lái)?yè)?dān)當(dāng)“小助手”，因?yàn)樗麄儫o(wú)論在接受能力、自控能力還是在交往能力上都比其他幼兒強(qiáng)，而且他們?cè)趯?shí)際過(guò)程中能起到榜樣的示范作用。第二就是強(qiáng)弱搭配法。幼兒的能力存在個(gè)體差異，有些幼兒能很快熟悉并能較好地完成“小助手”工作，也有些幼兒可能經(jīng)過(guò)好幾次鍛煉仍不能做好“小助手”工作，如果教師在這個(gè)時(shí)候未能做好引導(dǎo)工作，就可能會(huì)造成這些幼兒對(duì)“小助手”工作產(chǎn)生消極情緒，不能提高他們的個(gè)人能力。所以，當(dāng)出現(xiàn)這類(lèi)情況時(shí)，教師可選用該方法。第三是鼓勵(lì)、刺激法。這是針對(duì)個(gè)別幼兒一早來(lái)園情緒不穩(wěn)定、行為不穩(wěn)定或者有明顯進(jìn)步表現(xiàn)的情況，選該幼兒當(dāng)“小助手”，能達(dá)到刺激其言行積極發(fā)展的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒園教育作為我國(guó)教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是學(xué)生接受教育的第一階段，也是影響學(xué)生今后發(fā)展的重要因素之一。因此，新課程改革要求必須對(duì)傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)管理進(jìn)行全面改革，促進(jìn)幼兒園教學(xué)管理全面發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園班級(jí)規(guī)范管理中存在的問(wèn)題，解決的關(guān)鍵還在于幼兒園教師對(duì)幼兒進(jìn)行管理時(shí)，必須注重家園合作，重視家長(zhǎng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用。同時(shí)，幼兒園教師還應(yīng)該做到對(duì)待幼兒一律公正、嚴(yán)肅，以提高幼兒遵守班級(jí)規(guī)范管理制度的自覺(jué)性。這樣，既能在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)幼兒教學(xué)的全面發(fā)展，又能全面提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。

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