基于雙向溝通的藝術(shù)專業(yè)慕課建設(shè)與運(yùn)行研究

黃蘇瑾

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.25.231

摘 要：慕課作為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的新生事物，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教育改革和創(chuàng)新，促使傳統(tǒng)教育必須轉(zhuǎn)型以適應(yīng)信息技術(shù)帶來(lái)的沖擊。為了更好地開(kāi)展藝術(shù)專業(yè)慕課建設(shè)，本文在梳理已有慕課研究的基礎(chǔ)上，提出了藝術(shù)專業(yè)慕課的建設(shè)目標(biāo)包括理論探索和實(shí)踐檢驗(yàn)兩個(gè)層面，并明確了藝術(shù)專業(yè)慕課建設(shè)的必要性，最后，構(gòu)建了基于雙向溝通的藝術(shù)專業(yè)慕課運(yùn)行模型。

關(guān)鍵詞：慕課 藝術(shù)專業(yè) 雙向溝通

中圖分類號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）09（a）-0231-03

Abstract：As a new thing in the field of modern education， MOOC has carried out educational reform with the help of network platform， which has prompted the transformation of traditional education to adapt to the impact of information technology. In order to carry out the construction of art professional MOOC， the goal of art professional MOOC are put forward based on the analysis of existing MOOC research， and the necessity of the construction of MOOC are explicated. At last， operation model of art professional MOOC based on two-way communication are constructed.

Key Words：MOOC； Art Major； Two-way Communication

MOOC（Massive Open Online Courses）是現(xiàn)代教育領(lǐng)域極具影響的創(chuàng)新，在提高教育水平，實(shí)現(xiàn)教育公平等方面發(fā)揮重要作用[1]。從2012年國(guó)內(nèi)第一篇論文《MOOC：一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式》開(kāi)始，慕課的相關(guān)研究層出不窮，短短5年時(shí)間，文獻(xiàn)數(shù)量已經(jīng)4352條（截止2017年6月30日），通過(guò)CitespaceIII軟件分析國(guó)內(nèi)慕課研究的熱門關(guān)鍵詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)已有研究的熱門關(guān)鍵詞主要集中在“翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育、教學(xué)改革、教學(xué)模式和高等教育”，這充分說(shuō)明已有的慕課研究，過(guò)于偏重宏觀問(wèn)題和基礎(chǔ)理論研究，較少開(kāi)展具體問(wèn)題的具體研究。也就是說(shuō)，尚未結(jié)合我國(guó)具體學(xué)科專業(yè)和發(fā)展方向，探討其建設(shè)與運(yùn)行問(wèn)題。

以藝術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?，開(kāi)展藝術(shù)專業(yè)慕課研究的論文，不足20篇，充分說(shuō)明關(guān)于藝術(shù)學(xué)科和相關(guān)專業(yè)的慕課建設(shè)與研究相當(dāng)缺乏。本文擬通過(guò)對(duì)藝術(shù)專業(yè)慕課的建設(shè)和應(yīng)用的探索研究，不僅試圖為慕課理論研究的發(fā)展做出新的闡釋，更希望為中國(guó)藝術(shù)專業(yè)找到適合的教育模式和教學(xué)理念。

1 藝術(shù)專業(yè)慕課建設(shè)的目標(biāo)

藝術(shù)專業(yè)的慕課建設(shè)，需要跨越已有課程的界限，通過(guò)慕課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)理論探索和實(shí)踐檢驗(yàn)兩個(gè)層面的目標(biāo)。

1.1 開(kāi)展藝術(shù)專業(yè)慕課教學(xué)模式的理論探索

倡導(dǎo)雙向溝通教學(xué)，注重實(shí)際效果，努力為藝術(shù)專業(yè)慕課教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。通過(guò)查詢WOS（web of science）數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于慕課的研究，不難發(fā)現(xiàn)國(guó)外關(guān)于慕課的研究相對(duì)成熟和穩(wěn)定。所以，藝術(shù)專業(yè)慕課建設(shè)的理論探索，首先需要梳理國(guó)外關(guān)于慕課的已有研究，然后，結(jié)合我國(guó)藝術(shù)專業(yè)的具體實(shí)踐、分析、整合相關(guān)理論，創(chuàng)造性地構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的慕課教學(xué)理論。另一方面，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)慕課教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷總結(jié)，認(rèn)真思考，努力將感性認(rèn)知，提升為理性的、系統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)慕課建設(shè)基礎(chǔ)理論，為藝術(shù)專業(yè)慕課教學(xué)實(shí)踐服務(wù)提供堅(jiān)實(shí)的理論基石。

1.2 進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)慕課教學(xué)模式的實(shí)踐檢驗(yàn)

理論探索是為了更好地開(kāi)展實(shí)踐，在藝術(shù)專業(yè)慕課建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合理論探索的研究成果，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)主干課程，積極開(kāi)展慕課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力構(gòu)建符合國(guó)情校情的藝術(shù)專業(yè)慕課教學(xué)模式以及相關(guān)策略、方法。

2 藝術(shù)專業(yè)慕課建設(shè)的必要性

傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，無(wú)論是早期的授課素材獲取和處理，還是后期的成品展示，由于受到授課時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)輔助資源、教學(xué)工具與技術(shù)等諸多因素的限制，難以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙向溝通。對(duì)于慕課而言，最核心的特征就是在線學(xué)習(xí)[2]。慕課教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)大規(guī)模在線的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)互助共享平臺(tái)，非常適用于藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)，無(wú)論是教師教學(xué)，還是學(xué)生實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，都提供了良好的空間平臺(tái)。總之，通過(guò)藝術(shù)專業(yè)慕課建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)資源的共享和高效的教學(xué)互動(dòng)，可以極大提升藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的信息化水平、網(wǎng)絡(luò)化水準(zhǔn)和數(shù)字化程度。

3 基于雙向溝通的藝術(shù)專業(yè)慕課運(yùn)行模型

藝術(shù)專業(yè)慕課運(yùn)行的過(guò)程，也是慕課主體（老師）與慕課客體（學(xué)生）之間互動(dòng)的過(guò)程，如圖1所示，一個(gè)基于雙向溝通的藝術(shù)專業(yè)慕課運(yùn)行模型。

基于雙向溝通的藝術(shù)專業(yè)慕課運(yùn)行模型，首先，整個(gè)慕課的運(yùn)作過(guò)程，從教師開(kāi)展慕課教學(xué)開(kāi)始，到慕課教學(xué)結(jié)束，在慕課教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都有雙向溝通與反饋，其次，慕課參與雙方——教師和學(xué)生的交流與反饋，貫穿藝術(shù)專業(yè)慕課運(yùn)行整個(gè)過(guò)程。從圖1不難發(fā)現(xiàn)，基于雙向溝通的藝術(shù)專業(yè)慕課運(yùn)行，既有從慕課主體（教師）之間、慕課客體之間（學(xué)生）的信息交流與反饋，也有從慕課主體與慕課客體之間的信息交流與反饋。整個(gè)運(yùn)行過(guò)程中，教師和學(xué)生不斷發(fā)送與慕課教學(xué)緊密相關(guān)的信息，也不斷接收與慕課教學(xué)緊密相關(guān)的信息。該模型突出了慕課教學(xué)中的雙向溝通與交流，劃分了慕課的運(yùn)行步驟，可操作性強(qiáng)。

首先，教師和學(xué)生基于雙向交流，完成自身的選擇。對(duì)于教師而言，一方面向?qū)W生闡明慕課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等，另一方面了解學(xué)生的需求、價(jià)值觀等，確定合適的教學(xué)安排、方式、進(jìn)度等。對(duì)于學(xué)生而言，內(nèi)在、外在動(dòng)機(jī)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)影響顯著[3-4]，因此會(huì)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、自身的需求等，選擇自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等。

其次，教師和學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。無(wú)論是教師還是學(xué)生，在慕課教學(xué)開(kāi)展到一定階段時(shí)，都需要對(duì)已經(jīng)取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和變革。此時(shí)，階段性評(píng)價(jià)的周期至關(guān)重要，時(shí)間不能太短，避免成果無(wú)法支撐調(diào)整；時(shí)間也不能太長(zhǎng)，避免積重難返。

最后，課程結(jié)束后的比較與交流。在慕課教學(xué)結(jié)束后，教師和學(xué)生需要對(duì)自己和對(duì)方的行為和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師之間、學(xué)生之間也需要進(jìn)行比較和交流，并再次對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整，幫助自己更好地開(kāi)展新一輪的慕課教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今中國(guó)，慕課正在逐漸改變傳統(tǒng)的教育模式，掀起了一場(chǎng)學(xué)習(xí)和教育的改革，雖然尚處于起步的階段，但是對(duì)于社會(huì)、學(xué)校都產(chǎn)生了很大的影響。我們對(duì)于慕課的研究，不僅要開(kāi)展理論的深入探索，更要在可行性較強(qiáng)的專業(yè)進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于各個(gè)角度、各個(gè)層面的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的研究。如此才能幫助我們對(duì)于慕課有進(jìn)一步的了解，對(duì)于慕課在中國(guó)的實(shí)踐有所裨益，也才能為中國(guó)藝術(shù)專業(yè)尋找到適合的教育模式和教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

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