劉晨+楊靜+常雅娟+江慧+李素梅

摘要：本文從大學(xué)生心理健康教育課具有自主性、互動(dòng)性、應(yīng)用性的課程特點(diǎn)出發(fā)，采用“互動(dòng)+自主”翻轉(zhuǎn)課堂形式授課成為大學(xué)生心理健康教育課程中的創(chuàng)新點(diǎn)。從目前心理翻轉(zhuǎn)課堂的不足出發(fā)，文華學(xué)院依據(jù)南加州大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了全新形式的心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂方案并對(duì)本校2016級(jí)新生進(jìn)行了實(shí)踐，并追蹤了課堂反饋。實(shí)踐過程與量化追蹤顯示，新方案在教學(xué)中取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；心理健康教育；設(shè)計(jì)原則

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）43-0058-02

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)電子資源在高校教育中的不斷普及，高等教育課程的教學(xué)模式隨之改進(jìn)。大學(xué)生心理健康教育作為新生必修課，具有提升學(xué)生心理健康意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)模式，是推動(dòng)心理健康教育課程發(fā)揮作用的重要且必要的過程。其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學(xué)模式的代表，具有互動(dòng)交流、個(gè)性定制、學(xué)生中心的顯著優(yōu)勢(shì)，引起了諸多教育工作者的關(guān)注并取得了良好的應(yīng)用效果。但在目前國內(nèi)以翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行心理健康教育課程的實(shí)踐中，仍然存在著課堂準(zhǔn)備不充分、課后反饋不及時(shí)等問題。

二、大學(xué)生心理健康教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

作為大一新生的公共必修課程，由于講授內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀已經(jīng)越來越多通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行開展，并取得良好效果。目前教學(xué)現(xiàn)狀中存在的主要問題有：

1.學(xué)生基數(shù)大，翻轉(zhuǎn)課堂中分享不充分，難以針對(duì)學(xué)生日常生活中的問題進(jìn)行互動(dòng)。

2.在課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的觀看與學(xué)習(xí)并未達(dá)到理想效果。

3.課后檢查反饋難以落實(shí)，學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容吸收效果如何無法檢查。

綜上，目前的翻轉(zhuǎn)課堂模式并不能完全滿足心理健康教育教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂的應(yīng)用上，需要采取一種更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)理念。在此基礎(chǔ)上，文華學(xué)院參考了南加州大學(xué)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則的研究成果。

三、南加州大學(xué)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則

Min Kyu Kim等研究者通過對(duì)南加州大學(xué)三種不同學(xué)科（工程學(xué)、社會(huì)研究、人類學(xué)）的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行混合方法研究，總結(jié)出九條設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的原則（如圖）：

其中，結(jié)合心理健康教育的特點(diǎn)，教學(xué)與環(huán)境可以成為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，課堂中提供的反饋與氛圍可以使心理課成為學(xué)生充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性的良好空間。

四、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）大學(xué)生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)資源

文華學(xué)院引進(jìn)了一套由國內(nèi)名師講解心理健康知識(shí)的視頻課程，并通過教務(wù)處通知、輔導(dǎo)員督促等方法指導(dǎo)學(xué)生觀看。

（二） 大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

1.課前階段。首先應(yīng)當(dāng)確定可以使用的網(wǎng)絡(luò)資源以及確定整體課堂設(shè)計(jì)方案。文華學(xué)院選取《大學(xué)生心理健康教育》作為指定網(wǎng)絡(luò)課程。教師根據(jù)課堂中的認(rèn)知負(fù)荷理論來設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，設(shè)計(jì)程序環(huán)節(jié)并提前組織了試點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終確定方案細(xì)節(jié)。

2.課中階段。文華學(xué)院心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂每次4個(gè)課時(shí)，其中，時(shí)間分配的方式如下所示：

首先，課堂開始以介紹翻轉(zhuǎn)課堂的含義和心理健康教育的意義為主，引發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)。

其次，將學(xué)生進(jìn)行分組。在這個(gè)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生由不熟悉、拘謹(jǐn)?shù)交ハ嗍煜さ倪^程中積極主動(dòng)地展示自我，建立小組關(guān)系。提供機(jī)會(huì)使得小組互相熟悉，創(chuàng)造課堂氛圍。

之后進(jìn)入學(xué)生討論、思考、總結(jié)、應(yīng)用的課堂環(huán)節(jié)，教師在屏幕上呈現(xiàn)十個(gè)通過大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程提取出學(xué)生反饋?zhàn)疃嗟闹黝}——“宿舍對(duì)對(duì)碰”、“網(wǎng)絡(luò)與生活”、“越學(xué)越有勁”等，每個(gè)小組經(jīng)過商討選擇一個(gè)進(jìn)行討論，各抒己見。討論的結(jié)果通過制作主題海報(bào)的方式呈現(xiàn)。以任務(wù)式教學(xué)促進(jìn)課上與課下的知識(shí)鏈接。

最后是教師的評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)。通過對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)來引入心理健康教育的主旨內(nèi)容，升華課程主題，指導(dǎo)學(xué)生如何將討論成果應(yīng)用于生活中。在課后利用自有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享與反饋，充分體現(xiàn)了教學(xué)的“促進(jìn)性反饋”原則。

3.課后階段。課后，教師布置了個(gè)人作業(yè)以及發(fā)放“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性調(diào)查問卷”，通過質(zhì)化和量化兩種形式收集課堂反饋效果。在260份調(diào)查問卷中，90%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更好地調(diào)動(dòng)了積極性，加深同學(xué)了解，體驗(yàn)到了身心放松。量化與質(zhì)化的指標(biāo)都顯示了翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育中有著獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值。

五、總結(jié)與展望

在對(duì)3960名新生開展了心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂并取得良好課堂反饋后，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證實(shí)了基于南加州翻轉(zhuǎn)課堂原則設(shè)計(jì)的課堂模式十分適合心理健康教育。文華學(xué)院從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)原則實(shí)踐的心理健康教育方案，取得了理想效果，達(dá)到了心理健康教育通識(shí)課程的目標(biāo)要求。

未來在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)中，可從以下幾個(gè)方向來進(jìn)一步推動(dòng)課堂效果：

1.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課必須緊密結(jié)合，本次課堂反饋問卷中顯示將近1/4的學(xué)生僅觀看了1/2的視頻課堂或更少。因此，提高視頻課程的影響成為未來慕課發(fā)展的重要命題。研究認(rèn)為通過強(qiáng)調(diào)自我約束以及在視頻課中提供停頓與測(cè)驗(yàn)可以有效增強(qiáng)慕課的注意與記憶效果。

2.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)效果爭(zhēng)論不一，有研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂形式加強(qiáng)了學(xué)生的批判性思維，但是效果并不持久。因此，進(jìn)一步全面貼合科學(xué)設(shè)計(jì)原則，在有限課時(shí)最大程度增強(qiáng)心理健康課程的持續(xù)影響力成為翻轉(zhuǎn)課堂有效性的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（9）：98-101.

[2]王小彥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)模式探究[J].中國教育信息化：基礎(chǔ)教育，2014，（3）：12-15.

[3]Kim，M. K.，Kim，S. M.，Khera，O.，& Getman，J. （2014）. The experience of three flipped classrooms in an urban university：an exploration of design principles. The Internet and Higher Education，22：37-50.

[4]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013，（8）：91-97.endprint