彭明河

摘 要：針對基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的探索，用這種模式實施《超重與失重》課堂教學(xué)，呈現(xiàn)該教學(xué)模式的課前、課中環(huán)節(jié)及課后反思。

關(guān)鍵詞：微課；任務(wù)單；翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）：又翻譯為”反轉(zhuǎn)課堂“或“顛倒教室”， 它是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，主要指重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程， 即在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)和答疑，協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。它將“以教師為中心”翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”，從強(qiáng)調(diào)“知識的傳授”翻轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的發(fā)展”，從“以教定學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)定教”，“教”始終圍繞“學(xué)”來進(jìn)行[1]。

物理抽象難學(xué)主要在物理情境的分析建構(gòu)和物理模型的建立上，怎樣有效利用微課與翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升物理學(xué)科的核心素養(yǎng)？筆者以《超重與失重》一課為例，談?wù)劵谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施的操作。

1 任務(wù)單驅(qū)動，課前微課引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)

筆者通過探索初步形成的基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式由課前“四步走”和課中“四環(huán)節(jié)”組成。課前“四步走”即“自學(xué)微課；整理知識；在線檢測；提出困惑”，重點是準(zhǔn)備學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻等學(xué)習(xí)資源。任務(wù)單是教師精心設(shè)計的，給學(xué)生在課前學(xué)習(xí)用的文本材料，可以幫助學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法，并提供相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)材料以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接，使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合視頻學(xué)習(xí)，針對自己的薄弱部分，反復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)觀看，思考問題，做筆記，以期達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。那么任務(wù)單應(yīng)該如何設(shè)計？成功的任務(wù)單，按照自己的步伐學(xué)習(xí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，在輕松的氛圍中開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度完全由自己掌控，懂的地方看快點，不懂的地方看慢點，甚至還可以通過網(wǎng)絡(luò)跟同學(xué)實時交流。任務(wù)單，不僅可以使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，還能幫助老師掌握學(xué)生課前的掌握情況，對翻轉(zhuǎn)課堂的實施，起到實質(zhì)性的作用。任務(wù)單的內(nèi)容，包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等部分。

2 教學(xué)模式嘗試，課中實踐翻轉(zhuǎn)

課堂教學(xué)的實施是建立在課前任務(wù)單完成的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性學(xué)科問題和學(xué)習(xí)狀態(tài)中存在的認(rèn)知發(fā)展問題加以解決的過程，也是教師在課堂上如何組織學(xué)生完成“四環(huán)節(jié)”即“自學(xué)展示、分享收獲；交流互動、釋疑解惑；課堂練習(xí)、評價反饋；歸納總結(jié)、拓展提升” 的過程。上課之前，老師通過Moodle平臺對學(xué)生的易錯易淆難點了然于胸，在精心的準(zhǔn)備之后，開始了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。

2.1 自學(xué)展示、分享收獲

展示分為小組內(nèi)部展示（由學(xué)生將自己課前自主學(xué)習(xí)收獲的知識、原理等與小組同學(xué)交流，讓同伴分享自己的學(xué)習(xí)所得）和班級展示（教師根據(jù)學(xué)生小組交流的情況，讓有代表性的同學(xué)在全班交流），以魯科版物理必修1第六章第四節(jié)《超重與失重》為例將全班42位學(xué)生分成7個了小組，每個小組推選一位同學(xué)為主講員，展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示結(jié)束后，提出要進(jìn)一步討論相關(guān)問題，請其他小組幫助。如物體的超重和失重是取決于物體運動（速度）的方向嗎？水平方向存在加速或減速運動會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？如何驗證？ 這些本來是老師問學(xué)生的問題，變成了同學(xué)之間的提問，從要你學(xué)變成我要學(xué)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.2 師生共同確定研究問題

教師從專業(yè)的角度，教材的角度，提出本課需要研究的問題；而學(xué)生則從自己的學(xué)習(xí)感受，遇到的困難，以及小組交流過程中出現(xiàn)的基于本課程學(xué)習(xí)的問題，提出來研究。這種從師生兩個層面提到的各個問題，具有典型性、相對性，有利于知識的內(nèi)化。如《超重與失重》師生共同確定研究問題：超重與失重現(xiàn)象是不是物體的重力發(fā)生了變化呢？物體在失重的情況下，加速度等于重力加速度時，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？在完全失重情況下，彈簧稱還能稱出物體的重力嗎？天平還能稱出物體的質(zhì)量嗎？

2.3 交流互動、釋疑解惑

在翻轉(zhuǎn)課堂的活動中，針對問題，進(jìn)行生生互動、師生互動，達(dá)到釋疑解惑的目的，每個學(xué)生都必須明確自身在學(xué)習(xí)過程所存在哪些具體的疑惑、問題，假如沒有問題，那就是“大問題”了，這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，是學(xué)生內(nèi)化知識的關(guān)鍵所在，也是最具挑戰(zhàn)性的。這種課堂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對師生共同研究的問題一一加以交流解決，這時教師回歸到輔導(dǎo)者、組織者的角色，翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求老師的知識水平，還要求老師的課堂機(jī)智，與學(xué)生的溝通能力；教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立或者小組協(xié)作解決問題的能力，讓小組根據(jù)自己所掌握的知識，解決交流中出現(xiàn)的問題只有學(xué)生獨立的思考并解決問題之后，才能有效的將知識內(nèi)化，從而構(gòu)建自己的知識體系，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.4 課堂練習(xí)、評價反饋

課堂作業(yè)的布置既要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也要考慮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的困惑點、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者根據(jù)任務(wù)單及Moodle平臺的反饋情況，學(xué)生學(xué)習(xí)超重和失重時，存在兩個錯誤認(rèn)識，一是認(rèn)為超重是重力增加、失重是重力減少；二是認(rèn)為加速度方向向下，一定失重，造成這一困難的原因主要是受“超”和“失”兩個字的前概念誤導(dǎo)，還有學(xué)生缺少對超重和失重現(xiàn)象，特別是對完全失重現(xiàn)象的體驗和感性認(rèn)識，學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維的坡度太大，因此，需要設(shè)計針對性的練習(xí)訓(xùn)練。如彈簧下瑞掛一小球組成的系統(tǒng)，當(dāng)系統(tǒng)加速度方向向下時，小球一定處于失重狀態(tài)嗎？引發(fā)學(xué)生根據(jù)mg-T=ma得T=mg-ma思考，當(dāng)a=0時T=mg、當(dāng)02g時T>mg四種情況下討論視重與實重的關(guān)系，從而不僅真正從意義上弄清了超重和失重現(xiàn)象的內(nèi)涵，還培養(yǎng)了學(xué)生勇于懷疑的科學(xué)精神和理性分析的科學(xué)態(tài)度。

2.5 歸納總結(jié)、拓展提升

歸納總結(jié)：幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識框架，捋清思路，明確重點，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析超重和失重現(xiàn)象，真正實現(xiàn)在課堂上內(nèi)化知識，提升素養(yǎng)的作用。拓展提升：針對學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師著重引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)知識，分析問題和解決問題，做到舉一反三，觸類旁通，鞏固所學(xué)知識，提升能力。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)，依據(jù)建構(gòu)主乂的要素來設(shè)計課堂活動的細(xì)節(jié)，充分考慮到學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化、學(xué)科素養(yǎng)的提升。

3 實踐反思，課后領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)

3.1 構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

“翻轉(zhuǎn)”的意義在于通過對課堂時間的解放，讓以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略得以充分應(yīng)用[2]。學(xué)生從課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，課內(nèi)深入探究問題，課堂真正解決的是自己發(fā)現(xiàn)的問題，并積極主動用物理方法解決問題。對教師，“備學(xué)生”，是保障學(xué)生主體地位重要一環(huán)，教師課下要關(guān)注學(xué)生的平臺交流的問題，搜集整理學(xué)生觀點與問題，確定課堂主題探究，這種以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，更能適合學(xué)生個人的學(xué)情，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的物理成績。

3.2 重視“翻轉(zhuǎn)”的有效性

目前，普遍將翻轉(zhuǎn)課堂理解為“教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)”， 即將“原本在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動放到課下進(jìn)行，反之亦然” ，我國早期典型的實踐案例，如，聚奎中學(xué)、昌樂一中等，這種停留在可見的流程層面，易于操作，卻容易偏離改善課堂教學(xué)的本意[2]，這就是流程翻轉(zhuǎn)的照搬，而并未考慮翻轉(zhuǎn)課堂在于最大化利用面對面師生交流時間的初衷。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)課堂有效性。

3.3 和諧師生的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了課堂中師生的互動性，教師的角色由講演者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，這讓教師有充足的時間用于互動、質(zhì)疑、解惑及時捕捉信息，形成解決方案。也可以根據(jù)學(xué)生的問題，給予個性化的指導(dǎo)，創(chuàng)建友好學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)[3]，真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)。

總之，對“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)涵的理解也在逐步深化，從流程到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生地位的翻轉(zhuǎn)，深化到對整個學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，最終聚焦于對深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂為提高高中物理課堂效率、提升物理學(xué)科的核心素養(yǎng)、從根本上改變高中物理難學(xué)的狀況尋找了可行的方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2015（1）：19-20。

[2]胡立如，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（7）：52-58。

[3]劉新選.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂試微——以“超重和失重”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2015（1）：42-43。