焦月英

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)模式，它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)獲取”。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。巧妙運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以構(gòu)建物理高效課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高效課堂；教學(xué)模式

高效課堂是以盡可能少時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，即低投入、高產(chǎn)出的課堂?！案咝А笔歉咝逝c高效益的和諧統(tǒng)一，高效率即課堂容量大，高效益是指學(xué)生的知識(shí)、情感、價(jià)值觀等的有效提高。高效課堂應(yīng)達(dá)成“自主構(gòu)建、協(xié)作探究、高效生成、靈活運(yùn)用”。

學(xué)案是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和心理特征等實(shí)際，為自主學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建和研究探討而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的一種教學(xué)模式，它將課堂的內(nèi)容延伸到課外，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)本課基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)獲取”。這種教學(xué)模式是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效模式之一。

1 利用學(xué)案之“導(dǎo)學(xué)”功能培養(yǎng)學(xué)生的自主構(gòu)建能力

在物理課本一標(biāo)多版的現(xiàn)實(shí)下，我們需要研究不同版本的內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行取舍與整合，并結(jié)合我們的教學(xué)思想編成導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)檢測(cè)、新課導(dǎo)學(xué)、問題探究、課后作業(yè)。

學(xué)生首先通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本節(jié)課的主干知識(shí)做到心中有數(shù)。本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生也可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成，例如《自由落體運(yùn)動(dòng)》中，筆者在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)定以下問題：（1）什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？什么情況下物體運(yùn)動(dòng)可看作是自由落體運(yùn)動(dòng)？（2）自由落體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)是什么（做什么運(yùn)動(dòng)）？（3）自由落體的加速度特點(diǎn)是什么？自由落體運(yùn)動(dòng)遵循什么規(guī)律？學(xué)生通過閱讀魯科版教材P45-P50，這些問題都可以完成。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]，而且使學(xué)生對(duì)本課知識(shí)結(jié)構(gòu)有了一定認(rèn)識(shí)。2 巧用學(xué)案之探究問題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

有效提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新能力。學(xué)生在探究問題的過程中自動(dòng)生成知識(shí)體系。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，探究問題設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供適當(dāng)難度的問題，讓學(xué)生有“跳一跳可摘桃”的感覺。由于學(xué)生的認(rèn)知是從感性逐漸上升到理性，因此探究問題應(yīng)該貼近學(xué)生生活，盡可能取材于生活，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，親自體驗(yàn)、思考，這樣才能更有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。筆者充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)越性，在學(xué)案中巧設(shè)問題串，通過巧設(shè)“問題”、“猜想”等，培養(yǎng)學(xué)生的探究物理問題能力和協(xié)作能力[2]。課導(dǎo)學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”時(shí)，設(shè)置如下：

問題1.重的物體一定下落得快嗎？

猜想：物體下落過程的運(yùn)動(dòng)情況與哪些因素有關(guān)，質(zhì)量大的物體下落的速度一定比質(zhì)量小的快嗎？

[實(shí)驗(yàn)小探究]材料：一元硬幣、兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團(tuán)，泡沫塑料板、乒乓球（G泡沫>G乒）在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況。

演示實(shí)驗(yàn)1：一元硬幣和紙片（G幣>G紙），在同一高度同時(shí)自由下落

現(xiàn)象： ，結(jié)論： 。

演示實(shí)驗(yàn)2：一張紙裁成相等的兩半（G半張=G紙團(tuán)），一半揉成紙團(tuán)，另一半不變；在同一高度同時(shí)自由下落

現(xiàn)象： ，結(jié)論： 。

演示實(shí)驗(yàn)3：泡沫塑料板和乒乓球（G泡沫>G乒），在同一高度同時(shí)自由下落

現(xiàn)象： ，結(jié)論： 。

【思考與交流】出現(xiàn)這些看起來似乎是互相矛盾的結(jié)論，是什么原因造成的？

[實(shí)驗(yàn)演示]“牛頓管”的實(shí)驗(yàn)

（1）將羽毛和金屬片放入有空氣的玻璃管中，讓它們同時(shí)下落，觀察到的現(xiàn)象：

。

（3）將羽毛和金屬片放人抽去空氣的玻璃管中，讓它們同時(shí)下落，觀察到的現(xiàn)象：

。

證明實(shí)例：美國(guó)宇航員斯科特在月球上（無大氣），同時(shí)釋放羽毛和鐵錘，發(fā)現(xiàn)它們下落得一樣快。

【探究歸納】影響落體運(yùn)動(dòng)快慢的因素是 的作用，沒有空氣阻力時(shí)，只在重力作用下輕重不同的物體由同一高度下落快慢 。即自由落體 運(yùn)動(dòng)的物體下落的快慢與重力的大小 。由此推出：不同物體自由落體 運(yùn)動(dòng)的加速度都 （填 “相同”或“不相同”）。

問題2.通過實(shí)驗(yàn)獲取自由落體運(yùn)動(dòng)的紙帶.頻閃照片采用s2-s1= s3-s2= s4-s3= s5-s4判斷運(yùn)動(dòng)性質(zhì)？

【探究歸納】（1）自由落體運(yùn)動(dòng)定義： 。

（2）自由落體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn) 。

以上問題設(shè)計(jì)由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，物理情景與探究問題有機(jī)結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不但能夠輕松獲取知識(shí)，而且能夠體會(huì)到獲取知識(shí)的幸福感和滿足感。

3 巧用學(xué)案之典型案例設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是新課程提出的最基本理念，物理課堂不僅要學(xué)習(xí)物理規(guī)律，而且更要學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題。學(xué)生通過典型案例分析可以加深對(duì)物理規(guī)律的理解，提高自己分析和解決物理問題的能力[3]。筆者認(rèn)為物理導(dǎo)學(xué)案的典型案例設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）立足于學(xué)情。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家Vroom的“期望理論”公式：動(dòng)力=目標(biāo)高度×達(dá)到的可能性，題目太簡(jiǎn)單，學(xué)生不感興趣；題目太難，學(xué)生無從下手，因此，典型案例設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。（2）重視物理情景的創(chuàng)建。學(xué)習(xí)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)規(guī)律，因此，典型案例設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)化知識(shí)技能與生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、實(shí)事求是的科學(xué)精神。例如，在《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》學(xué)案中，筆者典型案例設(shè)計(jì)如下：

（1）降落傘在勻速下降過程中遇到水平方向吹來的風(fēng)，若風(fēng)速越大，則降落傘（ ）

A.下落的時(shí)間越短 B.下落的時(shí)間越長(zhǎng)

C.落地時(shí)速度越小 D.落地時(shí)速度越大

（2）降落傘在下落一定時(shí)間后的運(yùn)動(dòng)是勻速的，沒有風(fēng)時(shí)，某跳傘員著地速度是4m/s，現(xiàn)在由于水平向東的風(fēng)的影響，跳傘員著地速度為5m/s，那么，風(fēng)速為多少？跳傘員著地速度的方向如何？

（3）一條河寬d=200m，河水流速v1=3m/s，如圖1所示，若船（在靜水中）的速度為v2=4m/s，則：

①欲使渡河時(shí)間最短，應(yīng)該怎樣操作？最短時(shí)間是多少？

②欲使航程最短，應(yīng)怎樣操作？最短位移是多少？

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，它將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使物理課堂充滿生機(jī)。這種教學(xué)模式還需要教師有效引導(dǎo)，在課堂上結(jié)合學(xué)生的反饋有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，這樣才能使物理課堂高效、有序進(jìn)行。

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