生生互評模式在高中英語寫作教學中的初步應用

陳可

摘要：高中英語寫作教學是高中英語教學的重要組成部分之一。本文針對傳統(tǒng)高中英語寫作課堂中存在的師生、生生互動不足的情況，提出生生互評模式。該互評模式能有效提高高中生的英語寫作及評價能力，調動他們的學習積極性，提高他們的寫作成效，減輕英語教師的負擔。

關鍵詞：生生互評模式 高中英語寫作教學 應用

高中英語教學重在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，而“寫”最能反映學生的英語語言運用能力及水平。傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂流程是教師命題、學生寫作、教師批改，這種教學模式形式單一，缺乏師生之間、學生之間的交流和互動，學生缺乏反思寫作的過程。雖然教師和學生投入了大量的時間和精力，但效果并不理想。為了提高英語寫作的教學質量與成效，筆者在教學中嘗試采用生生互評模式，并取得了一些成效。

一、生生互評模式在高中英語寫作教學的應用

在高中英語寫作教學中，教師應對學生的互評能力和技巧進行培訓，實施的過程及步驟如下：

1.組建互評小組

組建互評小組是進行生生互評的前提。通過合理地生生分組，學生學習效果能取得最優(yōu)化。根據(jù)學生英語水平，教師將學生分為優(yōu)、良、中、差四個級別，每四人一組，其中每組要包括四個級別的一名學生，然后四人之間互換作文進行評價。教師可指定其中一人為小組組長，每組推薦一篇優(yōu)秀作文進行第二輪的評選。該環(huán)節(jié)由教師把關，每組的優(yōu)秀作文由教師最后定奪。

2.制定評分標準

在互評前，教師應制定一套評分標準，學生自評之后進入互評階段。教師用PPT呈現(xiàn)一篇參考樣篇，進行講解分析，讓學生了解標準作文的布局結構，然后針對該作文給出評分標準（見表1）和加減分細項。如單詞拼寫錯誤，視情況每個扣0.5分；時態(tài)、語句、固定搭配錯誤，一處扣0.5分。對于一些創(chuàng)新之處，如使用了高級詞匯、長短句搭配等，可每處加0.5分。

表1 評分標準

級別 分值 評分標準

優(yōu) 20～25 內容要點全面，語法結構及詞匯無誤，緊湊連貫，高級結構詞匯使用正確，完全達到寫作目的

良 18～19 內容要點全面，語法結構及詞匯準確，結構緊湊，使用了基本詞句連接過渡，達到寫作目的

及格 15～17 內容要點全面，語法結構及詞匯基本準確，達到寫作目的

不及格 0～14 內容要點不全，語法結構及詞匯不準確，未達到寫作目的

3.問題反饋及結果評價

在學生評分前，教師應先向學生講解評分標準及細則，并展示各個級別的作文各一篇。對每篇作文，教師應先讓學生給出級別分，然后再講評，給出具體分，讓學生了解如何依據(jù)自評和互評標準進行打分。

那么，如何激發(fā)生生、師生互動呢？針對學生之間缺少互動這一問題，筆者通過交流式互評的方法來解決，具體操作是：當某個學生找出同伴的錯誤之后，可與他進行討論，即按照教師給出的評分標準進行評分。這樣，學生間就不會產生不滿情緒，同時被批改的學生也能意識到自己犯的錯誤，從而有針對性地改正。在這樣的生生互評中，學生基本都能參與其中。教師如同裁判員，穿梭在學生之間。小組互評之后，由小組長呈交結果，教師可抽查部分作文，對學生所寫評語進行分析。通過多次的教學實驗，學生的互評能力得到了很大的提升，學生對于英語寫作和評價有了更深的體會和了解。這一模式的有效運用，使得教師和學生都獲益良多，獲得了良好的教學效果。

二、生生互評模式對高中英語寫作教學的指導意義

生生互評模式使教師在整節(jié)寫作課堂上扮演著指導者的角色，而學生則是課堂的主角。生生互評模式對高中生英語寫作產生了促進作用，增強了學生對作文的審美能力，提高了學生發(fā)現(xiàn)自己及他人習作中優(yōu)點和缺點的意識，鍛煉了學生的合作精神，同時也減輕了教師的負擔等。從生生互評模式在高中英語寫作教學中的運用來看，這是一種非常有效的教學模式。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市第七十五中學）endprint