矯志慶+管澤毅+劉敏+盧眾+張培新

摘 要：根據(jù)項群理論精髓，提出“多項群、共干預(yù)、同推進”中小學(xué)生體質(zhì)干預(yù)模式，從“政策、制度與執(zhí)行”“健康與健身知識傳播”“運動訓(xùn)練”“膳食與營養(yǎng)引導(dǎo)”四個方面建構(gòu)干預(yù)項群，并提出了該模式的項群結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計、運行機制、模式建構(gòu)的重點及運行難點。認為“多項群、共干預(yù)、同推進”模式可以對中小學(xué)生的體質(zhì)進行整體性和系統(tǒng)性干預(yù)，對實現(xiàn)中小學(xué)生體質(zhì)提升有積極的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：項群理論；中小學(xué)生；體質(zhì)干預(yù)

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2017）05-0109-05

Abstract：The declining tendency of Chinese school students' constitution has got wide attention and intervention during the past two decades， which has not been effectively stopped due to the singleness of intervention. Based on the theory of event-group， the model of "Multi event-group， Co-intervention and Joint-pushing" in the constitutional intervention for school students is proposed. Four aspects of construction for intervention of event-groups are suggested： To build subsidiary event groups， i.e. "policy， institution and implementation"， "spread of health and fitness knowledge"， "sports training"， "diet and nutritional guidance" and the event-group structure， the genre and operating mechanism， the key and operational difficulties of this model are investigated， indicating the positive and realistic meaning of this study to the increase of school students' constitution.

Key words：event group theory； school students； constitutional intervention[HK][HT]

1 問題的提出

青島市是我國第一批沿海開放城市，盡管城市經(jīng)濟飛速發(fā)展，居民生活水平不斷提高，但中小學(xué)生體質(zhì)并沒有提高。從近五年來青島市中小學(xué)生體質(zhì)測試情況看，中小學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢并沒有得到有效扼制，其中力量、速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)全面下滑，肥胖、豆芽菜型孩子和近視孩子的數(shù)量急劇增長?！盀槭裁瓷钏胶昧硕⒆觽兊纳眢w素質(zhì)反而差了？”雖然有學(xué)者認為這是悖論，但這確實是現(xiàn)實的真實寫照。中小學(xué)生體質(zhì)下降現(xiàn)象引起國家和社會的廣泛關(guān)注，多年來學(xué)界對這一問題進行了多方面的研究，提出多種干預(yù)措施。比如：酈陽先《體質(zhì)弱勢高中學(xué)生體質(zhì)干預(yù)的長效機制研究》指出中學(xué)生體質(zhì)下降的原因主要是遺傳、生活方式和體育鍛煉因素[1]；魏兆松《高中學(xué)生體質(zhì)干預(yù)測量的方法及意義研究》則提出可采用實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法、文獻資料法和邏輯推理法對中學(xué)生體質(zhì)干預(yù)進行測量[2]；還有的文章介紹了國內(nèi)外通過互聯(lián)網(wǎng)對青少年體質(zhì)干預(yù)的理論與實踐探索[3]。上述研究取得了一定的成果，但并沒有從根本上止住中小學(xué)生體質(zhì)下降的整體勢頭。我們提出“多項群、共干預(yù)、同推進”模式，以群組干預(yù)的模式對中小學(xué)生體質(zhì)進行整體性和系統(tǒng)性干預(yù)，以求能扼制目前中小學(xué)生體質(zhì)下降的總體趨勢。

2 關(guān)于“多項群、共干預(yù)、同推進”模式的建構(gòu)思路

1990年，田麥久先生及其同事通過研究，提出“項群訓(xùn)練理論”，將運動項目的類屬聚合命名為“項群”，它以不同項目的本質(zhì)屬性所決定的項目之間的異同點為依據(jù)，將一組具有相似競技特征及訓(xùn)練要求的運動項目放在一起進行比較研究，探求項目的共同特點和發(fā)展規(guī)律[4]。我們認為項群理論的精髓是“同質(zhì)不同項”。在此認知下我們構(gòu)建“政策、制度與執(zhí)行”“健康與健身知識傳播”“運動訓(xùn)練”“膳食與營養(yǎng)引導(dǎo)”四個一級干預(yù)項群，以群組的方式在同一時間節(jié)點對中小學(xué)生的體質(zhì)進行干預(yù)，以多項群共同推進、共同干預(yù)方式彌補傳統(tǒng)、單一干預(yù)模式的不足。

中小學(xué)生體質(zhì)下降的最直接原因是體育鍛煉少，身體活動量少、運動負荷不足。但影響中小學(xué)生運動不足的原因卻是多方面的，有社會、家庭、學(xué)校、環(huán)境、學(xué)生自身等等。我們建立“政策、制度與執(zhí)行”干預(yù)項群，利用執(zhí)行國家政策、利用補充強制條例的方式，解決國家或政府職能部門及學(xué)校關(guān)于學(xué)生體育與健康的相關(guān)政策、制度執(zhí)行不到位或執(zhí)行不得力問題，讓中小學(xué)生體質(zhì)干預(yù)得以有效實現(xiàn)。我們建立、利用“知識傳播”“運動訓(xùn)練”干預(yù)項群，改變中小學(xué)生的健身意識、健身內(nèi)容和運動方式，把他們從封閉的空間中釋放出來，變“不想動”為“想動”，變“不會動”為“會動”，變“動得少”為“動多”，讓孩子們有時間、有激情、有質(zhì)量、有強度地科學(xué)地“動”起來。我們利用“飲食與休息指引”干預(yù)，用“營養(yǎng)指導(dǎo)”干預(yù)，就是對中小學(xué)生加以飲食方式和飲食習慣及休息習慣的指導(dǎo)，改變中小學(xué)生“高脂、高熱”飲食結(jié)構(gòu)，解決“不想吃與放開吃”的飲食問題、“想睡與不能睡”的休息問題。中小學(xué)生在國家政策、制度保障下，通過健康知識的引導(dǎo)，會明確健康的意義，健身的意愿與參與度會提高，這為中小學(xué)生的運動訓(xùn)練干預(yù)奠定了基礎(chǔ)，相應(yīng)的運動練習的強度與烈度也會有所提升。而在經(jīng)過運動訓(xùn)練的干預(yù)之后，學(xué)生們更會加深對體育健康知識的認知和對國家政策制度的理解。另外，健康膳食和營養(yǎng)知識的指導(dǎo)也會促進學(xué)生們養(yǎng)成科學(xué)健康的飲食方式，學(xué)會健身后的營養(yǎng)補充，為體質(zhì)干預(yù)提供能量保障。endprint

3 “多項群、共干預(yù)、同推進”模式的項群結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計

3.1 項群結(jié)構(gòu)

“多項群、共干預(yù)、同推進”模式（見圖1）的項群呈四級結(jié)構(gòu)，即在總項群下設(shè)立“政策、制度與執(zhí)行”“健康與健身知識傳播”“運動訓(xùn)練”“膳食與營養(yǎng)引導(dǎo)”四個F1子項群，每個F1子項群下又設(shè)立多個F2子項群，F(xiàn)2子項群下是多個F3子項群，而在F3子項群下則是眾多的具體干預(yù)內(nèi)容F4。

3.2 子項群內(nèi)容設(shè)計

3.2.1 “政策、制度與執(zhí)行”項群內(nèi)容設(shè)計

該項群內(nèi)容設(shè)計第一要體現(xiàn)國家的意愿和意志，對中小學(xué)生體質(zhì)的一切干預(yù)行動要符合國家意愿、體現(xiàn)國家意志，都要在國家法律法規(guī)制度下進行。近二十年來，國家相繼出臺諸多文件，如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2016〕27號）、教育部國家體育總局共青團中央《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動的決定》（教體藝[2011]2號）等都體現(xiàn)了國家頂層設(shè)計思想，這是一切政策制度干預(yù)的起點。第二，項群內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)區(qū)域特點和學(xué)?，F(xiàn)實情況。地方規(guī)章和學(xué)校制度既要體現(xiàn)國家政策，又要體現(xiàn)地方特點， 要有較強的針對性，解決當?shù)貙嶋H問題。學(xué)生體質(zhì)健康是作為國家層面推動發(fā)展起來的，學(xué)生是開展“體質(zhì)提升”的主體，但是各級行政力量的主導(dǎo)作用干預(yù)性更強，只有在各級相關(guān)行政政策制度的支撐下，各項干預(yù)活動才能更好地開展。例如，青島市教育局、體育局、財政局、人力資源和社會保障局聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強陽光體育活動促進學(xué)生體質(zhì)健康工作的意見》（青教通字〔2014〕97號）中要求，建立體育工作考核獎懲制度，把學(xué)生體質(zhì)健康水平納入政府工作考核指標體系；建立學(xué)生體質(zhì)健康和陽光體育工作“掛牌督辦”制度，對陽光體育工作成績突出的地方、部門、學(xué)校和個人進行表彰獎勵。在政府行政力量的干預(yù)下，一些學(xué)校針對中小學(xué)生及有關(guān)教師對學(xué)生體質(zhì)健康不重視和對體質(zhì)干預(yù)執(zhí)行力不到位現(xiàn)象相繼出臺一些諸如“獎罰”或“強制執(zhí)行”方面的文件，從人事制度改革和分配制度改革入手，加強學(xué)校及教師對學(xué)生體質(zhì)干預(yù)的執(zhí)行力。如青島市實驗小學(xué)制定并實施的“關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康干預(yù)措施”中規(guī)定，“全校從校長到校工都有對學(xué)生體質(zhì)健康促進的責任”，實驗小學(xué)的規(guī)定中還有一款規(guī)定，即“某班級學(xué)生體質(zhì)達標率不足95%，根據(jù)情況扣除班主任當月（該校每月一測學(xué)生體質(zhì)）一定的績效工資”。青島市實驗小學(xué)制定的政策就是效果良好的干預(yù)手段，這類制度的制定極大地提高了學(xué)校對學(xué)生體質(zhì)的干預(yù)力度，有極強的針對性。

政策、制度及執(zhí)行保障是保證學(xué)生體質(zhì)干預(yù)得到貫徹落實的重要支撐，涉及來自“體質(zhì)提升”興辦主體內(nèi)外的各種硬性和軟性的規(guī)定、制約與監(jiān)督，確?！绑w質(zhì)提升”的正常運作，并對出現(xiàn)的違紀、失誤等情形進行相應(yīng)的責任追究與懲罰，體現(xiàn)的是政府與學(xué)校的調(diào)控與干預(yù)力[5]。青島市政府、教育局、體育局等職能主管部門及學(xué)校出臺的相關(guān)政策充分體現(xiàn)了政策制度干預(yù)的高效力度。

3.2.2 知識傳播項群內(nèi)容設(shè)計

知識傳播項群的主要任務(wù)是思想與意識引導(dǎo)干預(yù)。通過健康與健身知識傳播可以促進中小學(xué)生增強健康的思想意識，建立健康與健身目標，掌握健康和健身知識，解決中小學(xué)生對健康、健身知識懂不懂、會不會、樂不樂問題，干預(yù)中小學(xué)生健身行為的參與深度與廣度，完善其積極人生態(tài)度和價值觀念。但遺憾的是政府、學(xué)校、家庭并沒有充分認識到知識傳播對學(xué)生體質(zhì)干預(yù)的重要作用。目前在青島市除了像青島市實驗小學(xué)、青島市城陽5中等小部分學(xué)校有制度化的關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康知識的宣傳教育外，大多數(shù)學(xué)校并未有意識地建立知識干預(yù)措施，大部分學(xué)生家長也沒有有效地針對孩子進行健康教育。

體育知識浩瀚如海，干預(yù)內(nèi)容的選擇與設(shè)計十分重要，我們要根據(jù)學(xué)生實際，在不同學(xué)段、不同階段有針對性地選擇干預(yù)內(nèi)容，但總體要包含兩個方面的內(nèi)容。第一，健康促進知識體系內(nèi)容，如身體健康的標準、身體健康的意義、運動與身體機能、運動與身體形態(tài)、運動與健康、運動與損傷及康復(fù)等內(nèi)容，另外還有日常生活中的諸如個人衛(wèi)生、膳食結(jié)構(gòu)、合理休息等方面內(nèi)容；第二，健身知識體系內(nèi)容，如健身項目的選擇、不同健身項目的對身體的影響、健身的技巧、運動負荷的控制、不同運動的規(guī)則等內(nèi)容。

3.2.3 運動干預(yù)項群內(nèi)容設(shè)計

運動干預(yù)是指用主動或被動的運動方式，按照設(shè)計的運動方案（運動形式和健身進程等），用適當?shù)倪\動負荷、有計劃地對被試者進行干預(yù)，改善其生理或心理的狀態(tài)[6]。學(xué)生體質(zhì)干預(yù)離不開運動，但運動形式多種多樣，健身內(nèi)容海量選項。對學(xué)生運動干預(yù)的項目或內(nèi)容需要教師進行選擇和加工，要有針對性通過不同的運動形式和方式落實在學(xué)生身上。運動干預(yù)首要任務(wù)就是解決學(xué)生對健身活動參與的廣度和深度問題。根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展特點，要在運動干預(yù)內(nèi)容設(shè)計上按“三化”（小學(xué)趣味化、初中多樣化、高中專項化）特點選擇設(shè)計運動干預(yù)項目和內(nèi)容，讓學(xué)生有量、有強度、有激情地動起來，因而在設(shè)計干預(yù)內(nèi)容時要注意干預(yù)內(nèi)容的組織形式。在運動項群內(nèi)容設(shè)計中建立技能主導(dǎo)類運動項群、體能主導(dǎo)類運動項群，尤其是建立身體素質(zhì)子項群，就是要根據(jù)中小學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀，在技能學(xué)習的基礎(chǔ)上有意識加強身體素質(zhì)的練習。因為中小學(xué)生畢竟不是專業(yè)運動員，學(xué)校體育追求的重點是學(xué)生體質(zhì)健康而不是競技運動成績，學(xué)生在參加學(xué)校體育活動中，無論是通過技能還是體能主導(dǎo)類項目的學(xué)習都可以得到一定體能鍛煉，但由于中小學(xué)生人數(shù)多，教師少，活動時間不足，量和強度并不能得到有效落實，在運動技能教學(xué)過程中有針對性加入專門素質(zhì)練習，可有效提高學(xué)生體質(zhì)。如青島市實驗小學(xué)在政策引導(dǎo)下所開發(fā)的“小足球技能+5分鐘花式跳繩”、青島市城陽5 中“專項技能課+大課間20分鐘跳繩”、青島1 中“專項技能提高+趣味素質(zhì)練習”等模式等就引起了學(xué)生的興趣并取得了良好的干預(yù)效果，不但體育課及課外體育活動的到課（參與）率大幅提升，學(xué)生練習的量和強度也得到深度加強，耐力和心功能水平明顯提升，力量和速度素質(zhì)水平明顯提高。在這些學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)生在運動期的心率指數(shù)都在1.5～1.79間，部分學(xué)生大于1.8，學(xué)生總體BMI指數(shù)趨于正常，充分說明這些校所實施的運動干預(yù)內(nèi)容與手段行之有效。endprint

3.2.4 營養(yǎng)與膳食引導(dǎo)項群內(nèi)容設(shè)計

兒童青少年時期是一個人體格和智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是一個人行為和生活方式形成的重要時期[7]。學(xué)齡兒童期也是學(xué)習營養(yǎng)健康知識、養(yǎng)成健康生活方式、提高營養(yǎng)健康素養(yǎng)的關(guān)鍵時期[8]。中小學(xué)時期孩子營養(yǎng)需要的顯著特點是不僅要滿足其生理功能的需要，還要滿足其快速生長發(fā)育的需要。科學(xué)合理的膳食與營養(yǎng)供給對中小學(xué)生的生長發(fā)育和身體健康至關(guān)重要。中小學(xué)生在身體發(fā)育的每個階段對營養(yǎng)的需求不斷變化，每個學(xué)生的生活與飲食習慣、活動量、家庭生活水平等客觀因素也影響到孩子們對食物的選擇和攝取。飲食營養(yǎng)引導(dǎo)過程中，需要學(xué)校和家庭兩個方面密切關(guān)注和配合，用科學(xué)的方法引導(dǎo)中小學(xué)生養(yǎng)成良好飲食習慣，合理選擇食物的種類和數(shù)量，通過平衡膳食，攝取合理營養(yǎng)，從而實現(xiàn)對學(xué)生的體質(zhì)干預(yù)。膳食與營養(yǎng)引導(dǎo)項群內(nèi)容設(shè)計依據(jù)《中國兒童青少年膳食指南》，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生長發(fā)育特點和營養(yǎng)要求，通過學(xué)校及家庭兩個方面從飲食行為、三餐膳食質(zhì)量等方面進行干預(yù)，以確保孩子們膳食結(jié)構(gòu)合理，各種營養(yǎng)素供給充足、種類齊全、比例適當，從而達到提高學(xué)生體質(zhì)的目的。如在家庭引導(dǎo)中重點在于幫助孩子糾正不良飲食習慣，形成健康飲食行為，確保三餐質(zhì)量；學(xué)校引導(dǎo)的重點在于營養(yǎng)知識宣教和加強學(xué)生餐質(zhì)量控制。飲食行為引導(dǎo)可從三餐定時定量、不盲目節(jié)食、合理選擇零食和飲品等方面進行干預(yù)；三餐質(zhì)量干預(yù)則依據(jù)“中國兒童平衡膳食算盤” 和《青島市中小學(xué)生營養(yǎng)餐管理規(guī)范》等對食物的種類、數(shù)量和品種進行評價和調(diào)整。肥胖、消瘦和貧血等是影響中小學(xué)體質(zhì)的常見營養(yǎng)問題。對于有特殊營養(yǎng)問題的學(xué)生，則需要給予個性化的營養(yǎng)膳食干預(yù)：如通過調(diào)整三大功能營養(yǎng)素的比例和減少/增加能量供給，來干預(yù)肥胖/消瘦；通過增加膳食中富含鐵和維生素C的食物的供給來預(yù)防和改善貧血。

4 “多項群、共干預(yù)、同推進”模式的運行機制

建立和完善“多項群、共干預(yù)、同推進”模式運行機制，實行項目化管理，目的是提高本模式的實際效果，科學(xué)合理的運行機制是保證本模式規(guī)范化、程序化運作的制度保證。

4.1 項群運作，以線串面

作為政府職能部門和學(xué)校，應(yīng)明確中小學(xué)生是國家的未來，明確中小學(xué)生的體質(zhì)提升在國家戰(zhàn)略中的重要地位。在實施中小學(xué)生體質(zhì)干預(yù)的過程中，怎樣來適應(yīng)國家和社會的要求，這是政府、社會特別是每個學(xué)校要考慮的問題。 “項群運作，以線串面”，就是要求每一個干預(yù)項群行動的管理、實施、信息反饋與調(diào)節(jié)等都由F1項群負責人帶領(lǐng)團隊統(tǒng)籌規(guī)劃。這樣做的目的可以由每個F1項群組在運行過程中充分去考慮本組如何干預(yù)、如何提高干預(yù)效果，以期帶動整個干預(yù)模式的良性發(fā)展，做到以線串面，全面提高中小學(xué)生體質(zhì)干預(yù)效能。

4.2 分群工作，集中管理

中小學(xué)生體質(zhì)干預(yù)的多樣性，需由多個F1項群組來運作。每個F1項群所承擔的干預(yù)內(nèi)容不同，不同的項群由對口的專業(yè)人員來負責?！罢?、制度與執(zhí)行”項群承擔中小學(xué)生體質(zhì)干預(yù)政策執(zhí)行與制度補充；“知識傳播”項群承擔健康與健身知識宣傳與動員；“運動訓(xùn)練”項群承擔對學(xué)生健身項目的設(shè)計與實施；營養(yǎng)與膳食引導(dǎo)項群承擔中小學(xué)生營養(yǎng)與飲食調(diào)節(jié)。每個項群組對自己的干預(yù)行為應(yīng)承擔管理與實施責任。但是考慮到項目實施的系統(tǒng)性效果，需要政府職能部門和學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對各干預(yù)項群進行集中管理與領(lǐng)導(dǎo)，以充分發(fā)揮干預(yù)的系統(tǒng)性和整體性效能。

4.3 干預(yù)實施，落實到群（人）

模式的運行是由各F1干預(yù)項群具體運作的，每個項群組要對自己負責干預(yù)的效果實施檢查與反饋。干預(yù)群中的具體干預(yù)內(nèi)容要有具體干預(yù)人，干預(yù)任務(wù)要落實到人，不能出現(xiàn)責任分散現(xiàn)象。

4.4 項群協(xié)作、共同推進

本模式的運行最重要一點是項群協(xié)同，相互支持，同時推進。長期以來對學(xué)生體質(zhì)干預(yù)研究很多，也取得了一些成效，但總體效果并不明顯，原因之一就是干預(yù)內(nèi)容的單一性。本模式的特點就是同時共進、協(xié)同推進，用系統(tǒng)化原則共同施加力度，用以彌補單一干預(yù)模式的不足。

5 “多項群、共干預(yù)、同推進”模式的運行程序

5.1 建立模式運行管理小組，由政府職能部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師（專業(yè)人員）組成工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工、劃責。[JP]

5.2 調(diào)查了解不同學(xué)校、學(xué)生對干預(yù)項目群的需求現(xiàn)狀，為項目群內(nèi)容建構(gòu)提供依據(jù)。

5.3 組建由專業(yè)人員組成的項群干預(yù)組，籌劃項群內(nèi)容建構(gòu)與實施路徑。以體質(zhì)提高為基本點，以不同干預(yù)項為載體有針對性進行項目群建構(gòu)。

5.4 針對不同群體，特別是對特殊體質(zhì)群體（如肥胖群體）進行運動處方和飲食菜單干預(yù)。（在運動試驗和體力測驗下）按健康、體力等狀況，用處方的形式規(guī)定運動群、運動強度、運動時間及運動頻率，提出運動中的注意事項和生活中的飲食注意點。

5.5 以學(xué)校為單位，采用“多項群、同干預(yù)”模式，在同一時間節(jié)點多“類” 多“群”共同推進，開展干預(yù)行動。

5.6 及時調(diào)整、調(diào)節(jié)干預(yù)內(nèi)容、方法、強度。

6 “多項群、共干預(yù)、同推進”模式的建構(gòu)重點和運行難點

干預(yù)項群的建構(gòu)是“多項群、共干預(yù)、同推進”模式構(gòu)建重點。項目群是干預(yù)的載體，不同項群對體質(zhì)的干預(yù)效果與干預(yù)渠道是不同的，因而搭建有“干預(yù)負荷”、有“操作性”、有“吸引力”、符合學(xué)生實際的F3項目群是重中之重。

模式運行第一個難點是人的執(zhí)行力，是試點學(xué)校、教師、學(xué)生對項目計劃的持續(xù)執(zhí)行。再好的計劃都需要強有力的執(zhí)行力來保證。項目的操作對象是人，而人有眾多的不可控性，意志力的控制、思維方式的變化、政策的變動、人事關(guān)系的調(diào)整、利益的分配甚至天氣的改變都會給執(zhí)行力帶來影響。這都需要學(xué)校和教師以及學(xué)生家長的配合，特別是教師與學(xué)生、家長與孩子的配合尤其重要。

模式運行第二個難點是F3項群干預(yù)的內(nèi)容設(shè)計，干預(yù)內(nèi)容要有可操作性，不能以文件干預(yù)文件，以制度干預(yù)制度，干預(yù)內(nèi)容要落實到兩個重要的主體，一是學(xué)生主體，二是教師主體，只有兩個主體都動起來了，干預(yù)的成效才得以顯現(xiàn)。

模式運行第三個難點是眾F1干預(yù)項群的協(xié)同。不同干預(yù)群的眾多干預(yù)人員可能分屬不同的部門，工作性質(zhì)的差異、工作方式不同或?qū)Ω深A(yù)手段的理解不一樣，會造成各干預(yù)項群間的協(xié)同困難，但我們應(yīng)該有共同的認識，政策制度、知識傳播要為干預(yù)行為保駕，膳食營養(yǎng)引導(dǎo)、運動訓(xùn)練要為干預(yù)行為護航，提高對中小學(xué)生體質(zhì)干預(yù)的效果是大家追求的共同目標。

7 結(jié)語

中小學(xué)生是國家的未來，少年強則中國強。提升中小學(xué)生體質(zhì)健康水平是國家意愿。積極探索和構(gòu)建“多項群、共干預(yù)、同推進”中小學(xué)生體質(zhì)干預(yù)模式，彌補單一干預(yù)模式的不足，體現(xiàn)干預(yù)手段的整體性和系統(tǒng)性，對實現(xiàn)中小學(xué)生體質(zhì)提升有積極的現(xiàn)實意義。

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