李秀梅

摘要：在新課改中不斷的在提倡教學要面向全體學生，但是每個學生在性格、學習能力等方面都不同，要想優(yōu)化教學，分層教學是個不錯的選擇。在初中英語的教學中，我就嘗試對學生進行分層教學模式。本文將對這種教學模式做出具體的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學；必要性；方法

所謂分層教學，是指在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上學有所得，先后達到課程的要求。在多年的分層教學實踐中，我對初中英語的分層教學有下面幾點思考：

一、分層教學的必要性

當今世界飛速發(fā)展，在全球化背景的影響下，英語在社會活動中各個領(lǐng)域的重要作用逐漸凸顯，英語教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。在初中英語教學實踐中，學生的英語基礎(chǔ)狀況、對語言的認知和接受水平，以及對英語的學習態(tài)度各有不同。面對教學對象的個體差異，傳統(tǒng)的“灌輸式”和“一刀切”的英語教學模式存在種種弊端，既不利于優(yōu)秀學生英語水平的提高，也不利于基礎(chǔ)較差學生英語學習的進步，更不利于應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)。為了全面提高學生的英語知識水平和運用能力，教師應(yīng)在教學中從實際情況出發(fā)，以學生為主體，以學生發(fā)展為中心，根據(jù)學生間的個體差異，大致將學生分為幾個層次，進行分層教學。激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性，使其主動的去獲取知識掌握知識，盡可能的讓所有學生都學有所得，提高英語水平。

二、分層的依據(jù)

（一）學生的成績。這是最基本的依據(jù)。

（二）學生的潛力。這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學生的學習積極性。

（三）學生的學習態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏學習自覺性、主動性的學生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監(jiān)督。

三、分層教學的具體方法

（一）層次劃分要體現(xiàn)可操作性

分層要依據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)、學習態(tài)度以及發(fā)展?jié)摿Φ确矫嬉蛩剡M行，恰當適度。過窄，難以操作；過寬，達不到效果。通常情況下，劃分為三個層次為宜，即：發(fā)展層、提高層和基本層，為表述方便，依次簡稱為：A層、B層和C層。A 層為基礎(chǔ)知識扎實，學習自覺性、主動性等方面均較優(yōu)秀的學生。B層為有一定知識基礎(chǔ)，但學習自覺性、主動性不強的學生。C 層為基礎(chǔ)較差，學習不得法，內(nèi)驅(qū)力不足的學生。對于知識基礎(chǔ)相對較差，但學習態(tài)度端正、潛力較大的學生，劃分時可拔高一個層次。

然而，分層只是為教師選擇教學方法提供參考，絕非把學生分成三六九等。因此，應(yīng)采取“隱性”方式。教師要始終將保護學生的自尊，避免學生的自信心受到傷害放在重要的位置。否則，受到?jīng)_擊的往往是C層學生，極易使他們產(chǎn)生“標簽效應(yīng)”，給自己打上“學困生”的烙印，從而變得更加自卑。同時，要注意學生各方面因素的發(fā)展變化，實行動態(tài)調(diào)整。

（二）教學目標設(shè)置要體現(xiàn)差異性

受應(yīng)試教育影響，長期以來，部分教師習慣于以B層學生為參照，全班統(tǒng)一教學目標和要求，一刀切，齊步走，忽視了學生的個體差異，勢必造成A層學生因覺得簡單、容易達成教學目標而產(chǎn)生驕傲自滿情緒，C層學生因難以達成教學目標而產(chǎn)生自卑心理。因此，要基于學生知識基礎(chǔ)、學習潛質(zhì)等方面差異，分層設(shè)置教學目標，讓不同層次的學生經(jīng)過努力都能夠完成學習任務(wù)。

事實上，現(xiàn)行各版本初中英語教材內(nèi)容都體現(xiàn)了循序漸進、由淺入深、由易到難的編排原則。在實施分層教學時，教師可對各單元的詞匯、句型、聽力、語法等教學內(nèi)容進行目標分解，梯度呈現(xiàn)，以適應(yīng)不同層次學生的需要。如制訂詞匯教學目標時，對于 A 層學生，要求對所有的詞匯做到“四會”； B 層學生則要求在全面掌握讀寫的基礎(chǔ)上對重點詞匯做到“四會”；C 層學生可只要求對重點詞匯做到“四會”。

（三）語言實踐活動要體現(xiàn)梯度性

難易要適中，與學生的語言運用能力相匹配，這樣能使各層次學生都能獲得成功的機會，體驗成功的愉悅，從而進一步激發(fā)學生參與語言交際的欲望，促進教學目標的達成。

A層學生知識基礎(chǔ)扎實，有良好的學習習慣和學習方法，所以重點要放在看圖復(fù)述、講故事、寫作等發(fā)散性思維活動上，培養(yǎng)其用英語思維的習慣。B層學生雖然能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識，也掌握一些學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以，對他們要著力進行自主學習、主動思考訓練，如開展一些角色表演、讀說練習、競答、結(jié)對等活動，借助同伴互動，促使其養(yǎng)成主動學習的習慣，提高其語言綜合運用能力。至于C層學生，由于其知識欠缺較多，學習習慣較差，普遍缺乏自信心，因此，重點要放在閱讀、聽說、背誦等語言輸入訓練上，強化其對英語基礎(chǔ)知識的理解和吸收，培養(yǎng)其學習興趣，使其增強學好英語的信心，逐步養(yǎng)成自主學習習慣，提升自主學習能力。這樣，讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘桃子”，獲得不同的發(fā)展。

（四）教學評價要體現(xiàn)多維性

教學評價是課堂教學的重要組成部分。教學中，適時開展評價，能使教師及時獲取反饋信息，有效進行教學反思，適時調(diào)整和修正教學策略。

教學評價的類型多種多樣，功能各有側(cè)重。教師要根據(jù)不同層次學生的心理特點，采用相應(yīng)的評價策略。對于B、C層學生宜采用激勵性評價，及時指出他們的閃光點，肯定其點滴進步，從而調(diào)動其學習積極性，增強其自信心。對于A層學生宜采用發(fā)展性評價，既肯定其成績，又要揭示其不足，指明其努力的方向，促使其不斷進取，防止其滋生驕傲自滿情緒。

參考文獻：

[1] 英語課程標準（北京），北京師范大學出版社，2002年.

[2] 關(guān)文信：《新課程理念與初中英語課堂教學實施》首都師范大學出版社.endprint