敬思

【摘 要】初中地理課程改革的不斷推進(jìn)為教育注入了新的活力，也給傳統(tǒng)教育理念帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如果教師能夠?qū)⒍嘣悄芾碚撊谌氲匠踔械乩斫虒W(xué)之中，那么就可以讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，使學(xué)生能夠更好地成為滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】初中地理 多元智能理論 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.134

隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，初中地理課程改革也在不斷的深入進(jìn)行著，課堂教學(xué)受重視的程度也越來(lái)越高，其從某種程度而言成為了教學(xué)改革的主要陣地，此時(shí)將多元智能理論予以融入，可以讓課程改革進(jìn)行得更為順利。而在多元智能理論與初中地理教學(xué)逐步進(jìn)行融合的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，找準(zhǔn)二者之間的平衡點(diǎn)，并嘗試著將其予以有機(jī)的結(jié)合，這樣才能夠讓地理教學(xué)得到進(jìn)一步的推進(jìn)。本文就著重討論基于多元智能理論的初中地理教學(xué)，以求讓初中地理教學(xué)能夠得到更好地發(fā)展。

一、多元智能理論及其相關(guān)

多元智能理論中主要突出的是“智能”二字，其具體指代的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的綜合能力，學(xué)生在具備這種綜合能力后就能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行更為全面的判斷，從而從文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及具體學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)進(jìn)行綜合的判斷，進(jìn)而將一些難題予以解決，并且能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。正因如此，多元智能理論應(yīng)該特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，讓學(xué)生各方面的能力能夠得到較為均衡的發(fā)展。

第一，在初中地理教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)理智能進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到有效地增強(qiáng)，并讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將推理能力和運(yùn)算能力予以強(qiáng)化。

第二，在初中地理教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言智能進(jìn)行培養(yǎng)，以便讓學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力，讓學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識(shí)，并將需要解決的相關(guān)問(wèn)題讀懂讀透，然后再在不斷的解題訓(xùn)練中將語(yǔ)言運(yùn)用的能力予以有效地培養(yǎng)。

第三，在初中地理教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能進(jìn)行培養(yǎng)，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地運(yùn)用自己的身體，令學(xué)生能夠更為精準(zhǔn)的對(duì)自己的身體施以控制，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更快的反應(yīng)速度，從而將學(xué)生的真實(shí)情感在教學(xué)的過(guò)程中流露出來(lái)。

第四，在初中地理教學(xué)中，教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的空間智能進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的空間關(guān)系記憶和辨別的能力，這樣會(huì)讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)變得更為高效。

第五，在初中地理教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的人際交往智能進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)中更好地與同學(xué)進(jìn)行交流，對(duì)同學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的情緒、情感和具體意圖作出較為靈活的反應(yīng)。

二、多元智能理論對(duì)初中地理傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響

隨著多元智能理論在初中地理教學(xué)中的不斷運(yùn)用，讓傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得到有效地轉(zhuǎn)變，從而樹(shù)立起全新的教學(xué)觀念，并使教師能夠?qū)⑿碌慕虒W(xué)觀念融入到具體的教學(xué)之中，進(jìn)而形成全新的教學(xué)理念。學(xué)生在對(duì)初中地理進(jìn)了全面深入的學(xué)習(xí)后，會(huì)掌握一定的地理知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能會(huì)對(duì)學(xué)生日后的生活產(chǎn)生積極的影響。因此，教師要能夠認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，并積極的尋求彌補(bǔ)這些不足的方法，讓學(xué)生能夠積極的擺正初中地理教學(xué)的位置，不再僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。也正因如此，教師要在多元智能理論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)的理念予以更新，將全新的教學(xué)理念融入到初中地理的具體教學(xué)之中，讓地理知識(shí)能夠?qū)W(xué)生的綜合發(fā)展起到直接有效地作用，然后再讓教師根據(jù)學(xué)生的具體能力水平來(lái)選取相應(yīng)的教學(xué)策略，采用多教學(xué)策略并行的方式來(lái)給予學(xué)生最為有效地教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)變得高效起來(lái)。

三、多元智能理論讓教學(xué)策略和手段變得豐富起來(lái)

在初中地理教學(xué)的具體過(guò)程中，教師要能夠?qū)W(xué)生的基本能力有所了解，以便能夠清楚地知道初中階段學(xué)生的抽象思維能力已具雛形，能夠支持學(xué)生開(kāi)始從多個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，并就問(wèn)題本身進(jìn)行更為深入的思考。但也正由于學(xué)生抽象思維才粗具雛形的原因，學(xué)生在對(duì)初中地理進(jìn)行學(xué)習(xí)的具體認(rèn)知過(guò)程中，仍然是以形象思維作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，因此教師要學(xué)會(huì)嘗試著采用多種教學(xué)策略和手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以便讓多元智能理論能夠在初中地理教學(xué)中得到更好地應(yīng)用。比如，教師在向?qū)W生講述麥哲倫環(huán)球航行的時(shí)候，不妨將多媒體設(shè)備進(jìn)行合理的運(yùn)用，向?qū)W生播放《八十天環(huán)游地球》的電影，讓學(xué)生能夠更為深入細(xì)致的去對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行探求；或者教師在具體的教學(xué)中組織起一定規(guī)模的地理知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生以競(jìng)賽比拼的形式來(lái)將學(xué)習(xí)成果予以展示，讓學(xué)生搞清楚麥哲倫航海過(guò)程中的諸多細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生能拓展表達(dá)出地球是球體的相關(guān)地理知識(shí)。

四、多元智能理論能讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展

本著多元智能理論的初中地理教學(xué)，要能夠遵循因材施教的基本原則，讓學(xué)生能夠得到更具個(gè)性化的教學(xué)，從而讓學(xué)生的個(gè)體差異得到充分的尊重及保留，進(jìn)而讓學(xué)生的智力得到有效地全面發(fā)展。同時(shí)，教師要在初中地理教學(xué)中積極的開(kāi)展各類活動(dòng)，以便能夠?qū)W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣喚醒，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，令學(xué)生能夠更為積極地去對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行探索，并開(kāi)始嘗試著將所學(xué)的地理知識(shí)向現(xiàn)實(shí)實(shí)際進(jìn)行擴(kuò)散，使學(xué)生在初中地理中學(xué)的相關(guān)知識(shí)能夠被運(yùn)用到實(shí)際的生活之中。比如，在初中地理的具體教學(xué)之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)教材中的一些圖表進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生在獲取到有用地理知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生的數(shù)理智能得到有效地培養(yǎng)；可以讓學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)的自我介紹，引出關(guān)于學(xué)生家鄉(xiāng)地理特征、自然環(huán)境、人文風(fēng)俗等的介紹，以此來(lái)讓學(xué)生的語(yǔ)言智能得到有效地培養(yǎng)；可以設(shè)計(jì)一些行政區(qū)域拼圖游戲，來(lái)讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能得到有效地培養(yǎng)；可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行一些抽象化程度較高的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中合理的將空間想象予以展示，從而讓學(xué)生的空間智能能夠得到極為有效地培養(yǎng)，并得到有效地發(fā)展；還可以組織學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)討論、交流來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而讓人際交往智能能夠得到持續(xù)的發(fā)展。

縱觀初中地理教學(xué)，多元智能理論對(duì)課程改革起到了極為直接的促進(jìn)作用，使得我國(guó)基礎(chǔ)教育改革能夠得到持續(xù)不斷的發(fā)展，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，在多元智能理論逐漸融入到初中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要一手抓地理知識(shí)教學(xué)，另一手抓實(shí)踐教學(xué)，這樣才能夠讓初中地理教學(xué)得到更好地發(fā)展。endprint