試論改善語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)現(xiàn)狀的有效策略

李芬芬

【摘 要】怎樣進(jìn)行有效地師生互動(dòng)無(wú)疑是教師教學(xué)生涯中必須要思考的一個(gè)主要問(wèn)題，本篇文章緊密結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，嘗試性地探討幾點(diǎn)改善現(xiàn)狀的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 師生互動(dòng) 主體地位 課堂氣氛 思維

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.138

美國(guó)著名教育家、現(xiàn)代課程理論的奠基者泰勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“互動(dòng)這一詞匯是現(xiàn)代課堂的核心詞匯之一。”捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯也曾經(jīng)提到：“缺乏師生互動(dòng)的課堂是毫無(wú)生氣的。”無(wú)數(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，師生互動(dòng)水平的高低，對(duì)教師和學(xué)生的直接影響是顯而易見(jiàn)的。要想有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)的質(zhì)量，盡力改變當(dāng)前互動(dòng)中的種種不足，教師還需思考以下幾點(diǎn)策略。

一、切實(shí)提升師生互動(dòng)的意識(shí)，以彰顯學(xué)生主體地位

正所謂：“心態(tài)決定意識(shí)，意識(shí)決定行為?！彪m然很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，都非常關(guān)注師生互動(dòng)的問(wèn)題，但是真正將意識(shí)落實(shí)到行動(dòng)上的還是不多。歸根結(jié)底，教師自身在師生互動(dòng)上的自覺(jué)意識(shí)還是需要切實(shí)提升起來(lái)的。一方面，教師自己要將師生互動(dòng)的有關(guān)教育概念扎扎實(shí)實(shí)滲入日常教學(xué)中；另一方面，教師應(yīng)該抓住彰顯學(xué)生主體地位的教育理念，在課上課下積累更多與師生互動(dòng)有關(guān)的教學(xué)技巧。比如說(shuō)，教師在互動(dòng)的前后，都應(yīng)該學(xué)生進(jìn)行一定的溝通，確定課堂上的互動(dòng)是有效地、具有發(fā)展性的。學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)有賴于課堂上話語(yǔ)權(quán)的實(shí)現(xiàn)，而師生互動(dòng)恰是學(xué)生話語(yǔ)權(quán)得以彰顯的絕妙路徑之一。簡(jiǎn)言之，只有教師自己真正重視起師生互動(dòng)的問(wèn)題了，才有可能一點(diǎn)一滴穩(wěn)步提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

二、拓寬互動(dòng)的不同形式，以充分抓住學(xué)生的注意力

盡管師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力是注定的，但是，千篇一律的師生互動(dòng)形式也很難取得長(zhǎng)久的理想的效果。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心非常旺盛，對(duì)于知識(shí)的“新鮮感”要求程度高，因此，教師需要想方設(shè)法不斷拓寬師生互動(dòng)的形式。比較常用的師生互動(dòng)形式就是問(wèn)答模式，這種互動(dòng)的方式比較高效，有益于實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間利用的最優(yōu)化。但是，一般情況下，這種問(wèn)答模式都是教師發(fā)起的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生還是處于被動(dòng)的地位。因此，教師完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，嘗試其他的形式。比如說(shuō)，在講解閱讀類非重點(diǎn)文章的時(shí)候，學(xué)生在小組合作解決問(wèn)題的時(shí)候，教師從旁觀看或指導(dǎo)也是一種互動(dòng)的類型。在這個(gè)過(guò)程中，教師就不再是主導(dǎo)者，而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。再比如說(shuō)，教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)、點(diǎn)評(píng)等，其實(shí)都是教師與學(xué)生互動(dòng)的有益嘗試。學(xué)生得到教師的評(píng)價(jià)，不僅課堂主人翁的地位感油然而生，而且也可以及時(shí)改進(jìn)或者繼續(xù)保持學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傊?，互動(dòng)的形式是多樣化的，教師要善于根據(jù)實(shí)際情況，選擇最合理的互動(dòng)模式，以充分抓住學(xué)生的課堂注意力。

三、互動(dòng)中引入多媒體技術(shù)，以營(yíng)造和諧課堂氣氛

無(wú)論是生活中還是學(xué)習(xí)中，人與人進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，互動(dòng)的氣氛基礎(chǔ)都是很關(guān)鍵的。換句話說(shuō)，如果互動(dòng)的氣氛營(yíng)造得不到位，那么學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)的積極性就會(huì)大大降低，或者即便進(jìn)行了互動(dòng)，互動(dòng)的效果也是不顯著的。在眾多營(yíng)造和諧課前互動(dòng)氣氛的方式中，引入多媒體技術(shù)無(wú)疑是屢試不爽的一條。多媒體技術(shù)因其形式的新穎性、呈現(xiàn)方式的多樣性，具有很多技術(shù)不具備的優(yōu)勢(shì)。比如說(shuō)，教師在正式上課之前，用多媒體的方式進(jìn)行導(dǎo)入式的互動(dòng)就很好。這樣做不僅可以一上課就抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)幫助學(xué)生建立起好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)從課下的狀態(tài)中調(diào)整過(guò)來(lái)。再比如說(shuō)，小學(xué)生、尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力一般都集中在前二十分鐘，這時(shí)，教師用幻燈片展示一張有趣的圖片或者是輕快的音樂(lè)，學(xué)生的注意力瞬間就集中了，而且整個(gè)課堂的氛圍都是輕松的、自在的。在實(shí)際的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)一些性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，對(duì)于課堂氣氛的需求是十分明顯的。如果氛圍營(yíng)造得和諧輕松，這些學(xué)生舉手發(fā)言或者與教師互動(dòng)的幾率就大大增加。

四、強(qiáng)調(diào)啟發(fā)與引導(dǎo)，以助力學(xué)生思維力的發(fā)展

有的語(yǔ)文教師在總結(jié)自身師生互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的時(shí)候，常常很困惑，困惑的原因是他也進(jìn)行互動(dòng)了，可是互動(dòng)的最終效果總是差強(qiáng)人意。其實(shí)，這些教師常常是忽略了一個(gè)問(wèn)題，就是互動(dòng)中的啟發(fā)與引導(dǎo)優(yōu)先論問(wèn)題。不論是提問(wèn)還是小組合作，很多情形下，教師都在不知不覺(jué)中強(qiáng)化了自身的主導(dǎo)權(quán)，這不僅不利于學(xué)生主體地位的真正實(shí)現(xiàn)，而且還間接剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

比如說(shuō)，表面上看教師是在于學(xué)生互動(dòng)，其實(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有多少自主權(quán)，完全是跟著教師主導(dǎo)的內(nèi)容和節(jié)奏走。毫無(wú)疑問(wèn)，這不利于學(xué)生思維水平的提升。只有堅(jiān)持用啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)思考，才能在思考中探索更多未知的世界和可能。啟發(fā)與引導(dǎo)也是有技巧的，比如說(shuō)，教師提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生自己去搜集線索找出答案就非常好。這樣既避免了學(xué)生一頭霧水無(wú)從做起，還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，一舉兩得。再比如說(shuō)，教師要善于提出一些開(kāi)放式的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生答出各式各樣、但是皆具備合理性的答案。這樣都是非常有助于發(fā)展學(xué)生的思維力的。再比如說(shuō)，教師不直接說(shuō)出來(lái)，而是用眼神、表情、動(dòng)作與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)等，在實(shí)際的教學(xué)中不但受到學(xué)生們的喜愛(ài)，而且還進(jìn)一步幫助學(xué)生去想象、去思考，最終助力了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)的不足是顯而易見(jiàn)的，有的教師是著力點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題、有的則是自身自覺(jué)意識(shí)不足。作為教育工作者，努力探究有效地改進(jìn)策略不僅是我們的責(zé)任，更是我們提升自身教學(xué)藝術(shù)的必經(jīng)之路。除了本文提到的幾點(diǎn)之外，與學(xué)生建立信任關(guān)系、與家長(zhǎng)展開(kāi)密切溝通、及時(shí)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)并且抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理等都是語(yǔ)值得文教師思考的方面。

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